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教师职业道德的五个范畴

一、教师良心

良心，是人们在履行对他人和社会的义务的过程中形成

的道德责任感和自我评价能力，是各种道德心理因素在个人

意识中的统一。教师良心，是教师个人在教育实践中，对社

会向教师提出的系列道德要求的自觉意识，是教师个人对学

生和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行

为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心

理因素在教师个人意识中的有机统一。教师良心是道德灵

魂。教师良心的社会基础：它是随着社会生活的发展而形成

的；它是对教师道德关系的自觉反映；它是教师接受职业道

德教育，自觉进行师德修养的产物。

教师的自我道德体验、自我道德教育是形成教师良心的

基础。教师良心对教师的行为选择起指导作用；教师良心对

教师的行为过程起监控作用；教师良心对教师行为结果起评

价作用。

二、教师公正

为师者其必自身公正。教师公正受一定社会历史条件和

社会教育制度、教育职业劳动目的制约，教师公正取决于教

师对教育规律和每个学生的认识水平，教师公正的确立取决

于教师觉悟的提高。

教师公正有利于形成良好的教学环境，保证教育任务的

顺利完成，有利于调动每个学生的学习积极性，有利于教师

威信的形成，给学生的道德心灵以良好影响。

三、教师义务

教师义务有两方面的含义：一是指社会向教师提出的在

从事职业活动时所必须遵守的道德要求的总和；二是指教师

在教育职业劳动中自觉意识到社会对教师提出的各种道德

要求的合理性，把遵循教师职业道德的规范和要求，看作是

个人的内在道德需要，是对社会、对教育事业应尽的使命和

责任。

教师义务，是教师的一种职责、使命或任务，具有不以

人们的主观意志为转移的客观约束力，因而也就存在着道德

意识强制的因素。教师义务根源于现实的社会主义教育劳动

的内在关系，教师义务的内容，是由社会主义教师道德规范

决定的。来源于现实的教育劳动的内在关系之中，来源于社

会教育事业的利益和社会分工的要求。

履行教师义务，有益于减少和协调教育工作中的“冲突情

势”，保证教育劳动顺利进行；履行教师义务，可以使教师在

教育劳动中自觉进行道德上的综合判断，选择正确的教育行

为；履行教师义务，有益于教育劳动中自觉培养高尚的师德

品质。

四、教师荣誉

教师荣誉，即社会对教师的道德行为的价值所做出的公

认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识。教师荣

誉的内容：光荣的角色称号；无私的职业特点；崇高的人格

形象；丰厚的劳动回报。无私的职业特点是教师这一职业具

有无私的特性，它首先是由教育的职能决定的；其次还由教

育劳动及社会效益的特殊性所决定的。

个人的荣誉并不仅仅是个人奋斗的结果，而是更广泛地

包含着集体奋斗的结晶。集体的荣誉，是由其中每个个人建

立的功绩组成的，甚至是由某些先进分子的个人荣誉所代表

的。就拿上学期我们学校综合评估来说，荣获中心校先进单

位，与每一位同志艰辛付出密不可分。所以，我今天倡导一

点：把学校办好，才是每一个教师最大的福利，每一个同志

务必明确这一点。

五、教师威信

教师威信，广义而言，是指教师行业特别是整体的学校

教育在社会生活中的道德信誉；就狭义而言，是指教师在职

业活动中建立起来的众所共仰的道德声望。教师的威信，也

就是指教育环境中，特别是在学生集体中的道德地位、道德

尊严和道德影响力。一方面，教师的道德威信，是教师人性

的光辉，是教师人格的力量，是教师能力的整合。另一方面，

它是社会，尤其是教育环境中的人，对教师个人的职业实践

活动中得到的地位、道德影响力的自觉承认、褒扬、赞赏，

是教师社会价值的表征。

教师威信意味着学生对教师的信赖、尊重，是学生愿意

去亲近教师，喜欢教师，对教师怀有钦佩、敬仰之情，是学

生对教师的心态。

教师威信是教师开展教育教学工作的道德基础；教师威

信的高低直接影响教育劳动的效果；教师威信是教师不断自

我完善、自我进取的积极精神因素。

教师威信形成的条件：客观方面，教师在全社会的政治

和经济地位、全民族的道德文化素养和尊师重教的良好社会

风气是教育威信形成的重要条件；教育行政机关和学校领导

对教师工作的信任、关心和支持是提高教育威信的另一个重

要条件；家长对教师的态度也是影响教育威信的因素。主观

方面：主要取决于教师本身的主观条件，即教师的自身素质。

教师的威