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素养立意的小学英语期末纸笔测评命题探索

简要：科学合理的测试评价直接影响评价的信度和效度，也关乎英语课程的育

人质量。教师在命制纸笔测试题时要以核心素养为导向，关联生活语境，提升语言

能力；创设梯度任务，发展思维品质；凸显文化元素，涵养文化意识；丰富呈现形

式，助长学习能力。

引格式：李孝燕.素养立意的小学英语期末纸笔测评命题探索[J].教学与管理,

2024（35）：62-67

评价是英语教学的重要组成部分，期末评价中的纸笔测试具有易于操作、覆盖

面广等优势，在一线教学中发挥着重要的作。根据《义务教育英语课程标准

（2024年版）》（以下简称新《课标》）要求，推动实施“教一学一评”一体化设计

与实施，“评主要发挥监控教与学过程和效果的作，为促教、促学提供参考和依

据⑴。同时，新《课标》也明确指出：评价与考试旨在测评学生核心素养的发展水

平，促进学生全面、健康而有个性地发展⑵。可见，评价工具的科学合理将直接影

响评价的信度和效度，也关乎课程的育人质量。因此，加强命题研究，真正发挥评

价在发展学生核心素养方面的导向作，使评价过程成为学生发展语言能力、思维

品质、文化意识和学习能力的重要载体，是时代赋予教师的一项重要任务。本文以

人教版《英语》配套测试题为例，以新《课标》中的“学业质量标准‘为依据，探讨

基于学生英语核心素养发展的小学高段期末评价纸笔测试的命题策略。

一、关联生活语境，提升语言能力

语言能力指运语言和非语言知识以及各种策略参与特定情境下相关主题的语

言活动时表现出来的语言理解和表达能力。由此可见，语言能力的培养必须借助特

定的语言情境，在实践活动中逐步提升。学生只有沉浸在可感可触的生活化情境中,

才能更好地运所学语言知识解决问题，使语言能力得到有效发展。

1.再现生活经历，丰厚语体验

生活化的语境具有综合性、关联性和实践性的特征，容易促发学生对已有生活

经验的感知，使之体会到语言学习的价值，使测评与生活密切关联，从而激发学生

兴趣，提升其语言实践运能力⑶。在评价测试中，也应让学生置身于熟悉的生活

化情境中，使试题文本鲜活而有温度，从而更好地丰富他们的语体验。

如六年级上册测试题：读对话，选择合适的句子将对话补充完整，将序号填在

横线上。

Linglingistalkingwithherpenpal,Fangfang.

Lingling:Hi,Fangfang.Wintervacationiscoing.Illhaveatripwithyparents.

Fangfang:Soundsgreat!1.

Lingling:WearegoingtoHainan.

Fangfang:Itsfarfrohere.Howareyougoingthere?

Lingling:Wearegoingtherebyplane.2.

Fangfang:Cool!ItswarinHainan.3.

Lingling:Yes,Iwill.4.

Fangfang:First,Igoingtovisitygrandparents.5.

ThenIwillstudywithyclassatesabouttheprojectHowdopeoplespendtheir

SpringFestivalthesedays?.

Lingling:Really?Iinterestedinthat,too.Ithinkyoullhaveagoodtie!

该试题是笔友之间谈论“寒假活动安排”的场景，在寒假，学生除了常规的出游、

跟家人团聚之外，还会参与社会实践活动，与同伴合作完成项目化学习任务。生活

化的试题情境能有效激发学生的答题兴趣，发展语言理解和运能力。

2.捕捉时代热点，活化语表达

语言来源于生活，在信息高速传播的今天，学生对于热点话题有较多的关注和

了解。热点话题能够激发学生的探索欲望，唤起学生解题的兴趣，从而让学生学会

在