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内容驱动还是语言驱动？

----对我国高校大学英语教学的一点思考上海交通大学外国语学院????俞理明枣庄学院外国语学院???????????韩建侠Contents引言：本世纪大学英语教学改革的回顾2.本世纪两股大学英语教学改革浪潮3.语言驱动和内容驱动4.结论：内容驱动教学——大学英语教学的成功之路引言：本世纪大学英语教学改革的回顾2003.3教育部部长专题会议讨论通过了启动《高等学校教学质量与教学改革工程》的总体方案和基本思路，作为该工程重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进人实施阶段。2004颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）。《课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。2004.3全国180所高等院校开展了大学英语教学改革试点工作，轰轰烈烈的大学英语教学改革在全国范围内展开。“社会对英语教学的批评少了，用人单位对大学生英语能力的反映变好了，学生学习英语的积极性提高了”（《中国大学教学》编辑部，2009）高教司原司长、现国务院学位委员会办公室主任张尧学院士：“这是一次政府主导、强力推进，同时得到了领导、高校广大师生以及社会欢迎和认可的改革，是一次得到了大部分英语教师认可的、成功的改革”（《中国大学教学》编辑部，2009）社会评价（1）改革内容教学对象：实行分级教学；教学手段：实行基于网络与多媒体的大学英语教学模式或学生自主学习和课堂教学相结合的教学模式；培养目标：突出英语综合应用能力的培养特别是培养听说能力强的实践性人才。引言：本世纪大学英语教学改革的回顾引言：本世纪大学英语教学改革的回顾社会评价（2）英国剑桥大学英孚研究部收集了2007年到2010年全球230万18岁到80岁人群的测试数据，对44个英语非母语国家和地区运用英语水平的态势作了排序和分析，发布了“英语熟练度（EPI）”指标，中国在44个国家和地区中列第29位，属于低英语熟练度国家。（《新民晚报》，2011-03-31）。“中国是一个名副其实的英语教学大国。从幼儿园到小学、中学、大学乃至全社会，这个英语学习大军浩浩荡荡，据推测总数已超过了全世界英语母语者的人数。同样让人惊讶的是，在这个各类英语考试证书拥有者充斥大街小巷的国度，却难以找到各类专业会议称职的口译人员和各学科专业书籍胜任的笔译人员，各类涉外公司的出口产品的英文介绍常常让外国人看来不知所云，各种学术组织中能够用英语在国际会议和学术刊物上发表论文的学者寥寥无几，国际舞台上能够用英语纵横捭阖的谈判者屈指可数。（孙有中，2010）制约大学英语教学的十大关键因素：Matters（内容）、Methodology（教法）、Materials（教材）、Measurement(测试)、Management（教学管理）、Multi-tasking（多重任务性）、Mentor（教师）、Mentee（学习者）、Maintenance（教学支持）及Membership（教学成员隶属）——美国亚利桑那州大学英语系主任刘骏教授大学英语教学改革的重新审视和思考：大学英语教学的内容究竟应该是什么？是应以语言本身为教学内容还是以学科知识为依托？在教学过程中，应如何做到语言形式和语言意义的平衡？现行大学英语教学改革到底是应该改革教学内容还是教学方法？引言：本世纪大学英语教学改革的回顾本世纪两股大学英语教学改革浪潮：双语教学和ESP双语教学（1）：教育部文件2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）：“本科教育要创造条件积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。----教育部的主导思想：为了加强高等学校本科教学工作和提高教学质量，实现我国高等教育的可持续发展。----外语界的科研工作者：我国的双语可以推动高校学生英语应用能力的培养和提高（俞理明韩建侠,2003；袁笃平俞理明，2005等）。本世纪两股大学英语教学改革浪潮：双语教学和ESP双语教学（2）：条件成熟---《大学英语课程教学要求》：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”，一般要求的词汇量4500单词。一般要求的其他听说读写语言能力要求也只是在高中英语八级和九级的标准之间。---《高中英语课程标准》：高中英语课程目标是“培养学