幼儿数学教育策略.pdf

幼儿数学教育策略

幼儿数学教育策略

一、幼儿数学兴趣和探索精神培养策略

一些心理学家认为好奇心和探究精神是人类一种原始的本能，也

是孩子学习的内驱力。《纲要》中也提出：要引导幼儿对身边常见事

物和现象产生兴趣和探究的欲望。

因此，教师首先要向幼儿多提供幼儿操作材料，在宽松的环境中，

通过与材料的相互作用，使孩子的好奇心和探究欲望得到满足。其次

教师要善于抓住生活中的情境问题，让幼儿在生活中学习数学，学习

运用数学的方法讨论，解决生活中的实际问题，以增强对数学的兴趣。

从生活中学习数学不仅可以增进幼儿对概念的理解，而且可以缩

短幼儿与数学的心理距离，不至于对数学产生惧怕。教师也可多采用

游戏化、多样化的教学活动，使幼儿感受到数学是有趣的、有用的，

从而增强对数学活动的兴趣和探究的欲望。

二、幼儿数学学习中解决问题能力的培养策略

1.创设真实复杂的情境，激发幼儿解决问题

从建构主义的观点来看，幼儿应该是问题的解决者，要能面对复

杂世界中的问题情境，但是，现实生活是复杂多变的，幼儿无法将概

念化的知识运用到实际生活中去。因此，教师要去研究、挖掘，体现

孩子生活中的数学，将一些与幼儿生活相关的问题呈现到幼儿面前，

激发幼儿去思考，幼儿会以各种方式去猜测、操作、讨论以及做简单

的图表等去寻求与验证答案，并调整自己的思考方法。

如：让幼儿帮助老师统计用餐人数、帮助商店清点货物等，幼儿

在不断地与别人的交流中获得经验，学会设计表格等。在此过程中，

孩子有了对加减的理解，学会了逻辑分类，寻找到了解决问题的`方法。

2.采用解决问题学习法，促进幼儿解决问题能力的提高

所谓解决问题是一个过程，它是在不熟悉的情境中思索并寻求解

答的一种方法。而解决问题学习法是指让学习者围绕生活中体验到的

矛盾、问题，去克服它、解决它的过程中去学习、体会的方法。教师

要为幼儿创设一个宽松、无焦虑、有充分时间的环境，设计好“课

题”，让幼儿自信地、尝试地发展解决问题的策略，强化幼儿面对不

确定、不熟悉的问题情境时进行思考、推理的能力。在幼儿解决问题

时，教师要不断地提出开放式问题，如：“为什么?”“怎么

做?”“有什么不一样?”“还有什么其他方法吗?”等，以引发幼儿对

情境的思考，在解决问题的过程中，教师不能急于求成，要耐心地引

导幼儿通过合作、思考、推理与探索来寻求解决的方法，教师是知识

中介者、激发思考者的角色。

三、幼儿数学概念的自我建构培养策略

近年来，心理学的研究已经向我们揭示了儿童数学概念的获得，

不是从客体本身直接得到的，而是通过摆弄材料和在他们的内心组织

自己的动作而得到的，是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系

的，幼儿数学认知结构的形成，依赖于其数学经验和对数学材料的操

作。因此，教师应从以下几方面帮助幼儿建构数学概念：

1.重视操作活动，帮助孩子积累数学经验

幼儿数学概念的习得是和具体生活联系在一起，而且一开始总是

和个别事物联系，对孩子来说，一个新的概念或技能不是学会了就会

了，会了也不一定会用。一位台湾学者曾做过让孩子认识三角形的实

验，当一个三角形改变了空间位置时，孩子就不认识了，因此，教师

在进行数学教育时，要注重数学经验的积累，通过多种形式的操作活

动，让幼儿主动建构。

如：(1)教师可引导幼儿将周围事物中的数、量、形的知识从生活

中抽取出来，将生活语言转化为数学语言，用数学语言表现生活中的

问题，如用32表示三个男孩比两个女孩多。(2)引导幼儿将一些数学

概念、数学关系等抽象的知识举出实例，加以解释，如：在加减算式

的教学时，要引导幼儿编出应用题来，赋予它有意义的实际内容，这

实际上也是一种心理的操作。

还有如：给幼儿各种形体的建构材料来构造物体的模型，帮助幼

儿积累一些空间知觉的经验。(3)在操作活动中，教师应该为孩子提供

丰富多样的样例，丰富孩子的经验基础，使一些分散的数概念组成概

念系统，如：认识三角形时，教师可提供若干变式的三角形，让孩子

通过操作探索，积累经验，得出三角形的概念是由三个角和三条线组

成的封闭图形。

2.关注操作过程，促使孩子主动建构

首先，教师在数学教育中要关注幼儿的学习过程，教师的任务不

是去关注结果，纠正孩子的答案，而是要纠正孩子的思维，教师要站

在孩子错误的立场上去体会孩子的思维方式，帮助他去思考。