体育与健康学科六个有效研训活动.pptVIP

学习什么感受什么发现什么完成什么还可按这样的形式制定案例1教学班级小学二年级教学人数50人教学内容1．轻物掷准（新授）2．游戏：打猎教学目标1．学会向前方投掷轻物的基本方法，学生整体投掷水平得到提高；2．发现怎样才能投得远、投得准，掌握全身协调用力的技巧；3．通过森林生存情景，感受获救后回到学校，快乐学习；4.完成在情景中学会自救、求生、合作。案例2教学班级小学五年级教学人数55人教学内容1．垫步弹踢接马步横打2．跳绳游戏：攻关教学目标1．学习垫步弹踢接马步横打的技术动作。2．感受垫步弹踢与马步横打的攻防含义与实战价值。3．发现正确的动作和良好的节奏对发挥最大劲力的作用。4．80%同学能正确完成动作，20%同学基本掌握动作。目标制定要具体、可操作，并有所侧重教学分段要合理教学步骤要清晰教学组织要严密教学方法要有效教学负荷要适宜器材教具要实用主张用三段式表格的教学设计模版对备课的进一步梳理在实际教学过程中，影响我们有效教学的因素有哪些呢？讨论3讲解语言是否清晰讲解内容的精炼程度如何、感人与否示范、保护、帮助的时机和方法是否准确、恰到好处场地器材的设计是否合理、安全提问、设疑、引导、帮助是否把握了时机和火候教学节奏的把握，运动负荷控制等教师是否充分发挥了主导作用是体现教学是否有效的一个很大因素影响我们有效教学的因素在某教师的一节体育课上，刚一上课教师就问学生：“大家想不想做个游戏啊？”学生的反应很热烈，顿时课堂的气氛就活跃起来了。有几个积极的学生连忙问：“老师是什么游戏啊？”教师在学生们的好奇与期待下，开始了游戏的安排。“今天的游戏名称是‘网鱼’，我们第一、二组女同学在右侧的圆形场地；第三、四组男同学在左侧的圆形场地（课前画好的场地）。下面同学们各自进入场地。”案例1：不太成功的游戏“讲解”案例1：不太成功的游戏“讲解”1进入场地后，教师让学生分成散点站立在圆形线上，然后开始讲解游戏规则。“游戏时男女生分别在自己的场地内进行，首先由两名同学手拉手做鱼网，其余学生做鱼，圆形场地就是我们的鱼塘……”讲解完毕后，教师就宣布游戏开始了。可是转眼间学生们乱作了一团，四散跑开，场面一片混乱。这场面使教师惊愕了，赶紧喊道：“同学们注意规则！”可是教师的喊声被孩子们的喧闹声淹没了，最后只好用哨声才把这场“暴乱”平息下来。2上述案例主要是运用讲解法进行游戏规则的说明。造成游戏场面失控的原因主要是教师在讲解游戏规则时学生站立的队形不合适，这种分散开的圆形队形，不利于学生清晰的看到教师讲解时的表情和口型，而且距离相对较远，学生不一定听得清楚。另一方面，这种分散面对面站立的队形容易分散学生的注意力，致使部分学生在下面互相议论、交谈，没有听清楚游戏规则。此外，还有一个原因，教师在讲解游戏规则时不够简明、扼要，重点不突出，学生听到的只是大概情况，对规则的具体操作不够明确。因此，在体育课堂上进行讲解时，教师应考虑到学生的队形需要，使所有的学生能够清楚地听到教师的声音，看到教师的口型和表情，这也是抓住学生注意力，提高学生听讲效果的一个方法。案例分析在一个教学基本功大赛上，教师在教学过程中出现了和学生之间的问答方式。——教师在做完某个动作示范后问学生：“老师做得好不好呀？”学生回答：“好”。——在学生做完练习后，教师问学生：“我们做练习的积极性高吗？”学生回答：“高”。——教师挑选出学生做示范后，教师问：“他做得好吗？好，我们就给他鼓鼓掌。”学生回答“好”并鼓掌。案例2：问题过于浅显的提问案例分析——在体育教学的现实中，虽然广大体育教师很注重运用问答法来提高教学质量，但明显存在着“浅显”问题，使得提问失去启发思维的意义。——第一个提问几乎没有任何教学意义，反而有相反的教学效果，如果老师真做的好，就有点自吹自擂，而且学生也不知教师的示范好在哪里。如果教师做得并不是很好，那么教师就等于让学生说违心的话。——第二个提问看似是个学生的自我评价，实际上评价的结论只能就一个“高”，没有任何意义而且显得非常奇怪。——第三个提问也是同样，由于做示范的学生是教师挑出来的，自然要回答“好”，并抱以热烈的掌声，因此没有教学意义。上述三个提问都只需要很浅显的判断思考，而且答案没有第二个选择，因此是“不成为问题的提问”。——提问1：想想刚才老师做的示范和你们自己的动作有哪些不一样的地方？（学生可以归纳出老师动作与自己的不同点，不存在好坏的评价，属归纳性提问）0