分布式创新观及其对我国学校创新教育的启示 .pdf

分布式创新观及其对我国学校创新教育的启示

简要：在现代社会，创新逐渐成为需要高度社会协作的活动，因此人本主义心

理学、分布式认知理论和社会文化心理学都开始关注社会、文化与物质因素在创新

中的作用。在上述理论基础上提出的分布式创新观认为创新不仅是个体的内部心理

过程，更是人与人、人与物之间的社会互动过程。基于近距离和远距离两种涵义的

分布式创新观，我国学校应关注拔尖人才的团创造力，发展全体学生的创新鉴赏

力，提升教育环境的创新承载力，注重课堂教学的即兴创作性。

长期以来，人们习惯于对科学家或发明家个人作用的宣传，个体的“创造性思

维被视为创新的核心，创新的社会协作性和文化历史性在一定程度上被忽略了⑴。

分布式创造力(distributedcreativity)的概念则认为创新不止发生在头脑“里，也

分布在头脑“外”，是人与人、人与物之间的社会互动过程，是人们相互启发、相互

借鉴、共同建构的产物。分布式创新观突破了过去单纯关注个体创造力的研究视角，

对创新教育问题提出了许多有价值的新见解。

一、分布式创新观的产生背景

苏联心理学家维果茨基曾指出：“任何发明创造从严格意义上说都不是属于个

人的，其背后总是包含了许多默默无闻者的协同工作。”⑵世界范围内科学技术的

发展使创新的社会协作性不断强化，这为分布式创新观的提出奠定了现实基础。

在20世纪之前，许多广为人知的创新虽然被归为个人发明，但背后往往也有

他人的功劳。例如，电灯的发明是美国的爱迪生和英国的斯万在竞争中相互启发借

鉴的结果闷，达尔文提出进化论则受到了马尔萨斯《人口论》的启迪囹。被誉为某

一技术“发明人的，往往只是该项技术的一个重要改进者。例如，在瓦特之前，英

国人纽可门发明的蒸汽机已经在生产中得到了实际应用，当1763年一台纽可门蒸

汽机模型被送到瓦特那里修理时，瓦特才对其进行了重要的改进，大大提高了蒸汽

机的性能⑸。

到了20世纪后半叶，随着科学技术的不断复杂化，科学创新的主体进一步呈

现出由个人转变为团体的趋势。一百年前，《新英格兰医学杂志》上98%的论文由

单一作者完成，而今则不到5%回。对10份美国心理学会期刊的研究显示：从1960

年到1980年，平均每篇学术论文的作者数量从1.57人逐渐增长到2.32人，后十年

的增长速度快于前十年⑺。近四十年里，在健康、体育与休闲、护理学、物理学、

家禽学、放射肿瘤学、海洋哺乳动物研究等领域的学术期刊中都发现了篇均作者数

的增长闷。可见，今天的科学创新很难由个人单枪匹马完成，团协同创新逐渐成

为主流。

随着科学创新由个体行为转变为团体行为，交流与合作的重要性与日俱增。根

据林崇德对34位院士的研究，发现对科学创新人才成长影响最大的10项因素中

“交流与合作的重要性排名第一，且10项中至少7项（交流与合作、导师或研究

指导者的作用、中小学教师的作用、父母的作用、大学教师的作用、科研环境氛围、

成长环境氛围）与交流合作有密切关系⑼。

二、分布式创新观的基本内涵

分布式创新观的提出者索耶是一位有着特殊个人经历的心理学家。他1982年

从麻省理工学院计算机专业毕业，在电子游戏厂从事了两年的游戏设计工作，之后

在另一家企业担任创新技术管理顾问。1990〜1994年，他在创造力研究的权威学者

奇克森特米哈伊指导下攻读心理学博士学位，之后一直从事创造力研究。他还是一

位有着30多年乐龄的爵士乐钢琴家，长期在芝加哥的一家即兴剧团担任钢琴手U。］。

在电子游戏设计团和即兴剧团与他人共同创新的经历，促使索耶提出了分布式创

新观。索耶的著作主要关注创新在人际之间的近距离分布，在此基础上丹麦学者格

拉韦亚努进一步分析了创新在人与物之间的远距离分布，以下分别阐述两者的基本

观点。

1.近距离的分布式创新

索耶把分布式创新定义为：“人们在密切合作的集体中共同生成一个共享的创

造性产物的情境。叩1］有的分布式创新具有高度的限定性和可预测性，如交响乐团

的成员在指挥家的指挥下看着乐谱共同演奏，其中可供自由发挥的余地较少；也有

些分布式创新具有很高的开放性和不可预测性，从而可能产生出人意料的创新成果。

这种高度开放的、不可预测的分布式创新过程被称为集体涌现（colla-borative

emergence）。

从本质上说，集体涌现是一种即兴的社会交往，其最终结果无法预料。相反，

礼节性的交往（如营业员和顾客的寒暄）和被某一个体高度掌