《指南》中的儿童观与教师观(新).ppt

要成为合格的现代幼儿教师，必须以现代化的儿童观为出发点，将现代儿童观与现代教育观紧密结合起来，实施幼儿教育。现代化的儿童教育观包括幼儿教育应该是素质教育、全体教育和全面教育；幼儿教育的过程是师幼互动的过程；幼儿教育要尊重幼儿，尊重幼儿的年龄特征、个体差异等；幼儿教育教学要渗透到一日活动的各个环节，注重游戏和生活活动的价值等等。你有现代化的儿童观和教育观吗?你是一个合格的现代教师吗？（如果回答是否定的或不完全肯定，那你距完全肯定回答还有多远？）《指南》中的儿童观和教师观

开县教师进修学校伍俊螓

一、《指南》的解析《指南》颁布背景、组成结构、具体内容（一）《指南》制定的背景联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（GoingGlobalProject）项目。其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要对象的《3—6岁儿童学习与发展指南》。《指南》的制定是由于当前面临学前教育发展带来的机遇与挑战，也是为更好地深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。（二）《指南》的基本内容和实施原则《3-6岁儿童学习与发展指南》由教育部于2012年10月15日颁布。在《纲要》及基础上，《指南》分别对３至４岁、４至５岁、５至６岁三个年龄段末期幼儿在五大领域的发展上可能达到的发展水平提出了合理期望。同时提供了具体、可操作的指导、建议。《纲要》和《指南》是指导我国学前教育的重要文件，必须明确的是，两者是不同的，不能互相替代，但是两者间又有着密切的联系。应该说《规程》指明了幼儿园的基本性质，《纲要》指引了幼儿园教育的实施方向，《指南》推进了前两者在实践层面的贯彻落实。从《指南》告诉我们：（1）关注幼儿学习与发展的整体性体智德美的全面发展决定了健康、语言、社会、科学、艺术是幼儿发展的最基本的五大领域。这五大领域不能被看做五个分开的科目，或者交杂在一起的拼盘，五大领域学习的整体性应该在幼儿的一日生活和游戏中体现出来。（2）尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是连续性与阶段性的统一，可以说既有日复一日积累的“量变”，又有阶段性的特征标志其“质变”，因而幼儿的发展不是匀速上升的。此外，由于个体因为遗传的、环境的不同，还会产生个体的发展上的差异性，对此，教育应该予以尊重。（3）理解幼儿的学习方式与特点幼儿的年龄特征、认知特点决定了幼儿是在做中学、玩中学、生活中学，通过亲身感受、体验、操作、探究，不断地发展对自我、对他人、对外部世界的认识，进行有意义的自我建构。（4）重视幼儿的学习品质学习品质不同于知识技能，虽然看不见、摸不着，但是它对幼儿当下和今后的学习与发展有着重要的长远意义。它不是孤立存在的，因而也不能进行单独的训练，要在幼儿的实际生活、游戏以及所有学习活动中进行长期的培养。二、《指南》中的儿童观理解儿童和儿童的发展儿童的生命具有独特的价值儿童是一个社会的人，生来就有自身的价值；儿童期不只是为成人期作准备，它具有自身存在的价值。儿童的发展具有年龄特征和主动性儿童是一个正在发展的人，儿童的发展具年龄特征；儿童是具主体性的人。儿童发展的特点与规律：1、儿童的身心发展具有顺序性2、儿童的身心发展具有不平衡性3、儿童的身心发展具有阶段性(由2、3得知幼儿发展具有关键期)4、儿童的身心发展具有个别差异性5、儿童身心发展具有分化与互补的协调性三、教师是儿童发展的重要引导人什么是幼儿园教师?在《指南》的教育建议中，为家长尤其是教师指出了许多可操作、针对性强的教育策略，也折射出了现代的教师观。在20世纪60年代幼儿教育发展之前，人们对学前教育工作人员角色与功能要求显然是理想化的，就如史坦顿（JessieStanton,1968）所描述的理想育儿学校的老师：她应具有相当的教育程度，意思是说，她应该有心理学及医学的博士学位，最好还有社会学的基础。另外，她也应该是经验丰富的木工、水泥工、水电工，还应该是训练