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浅谈小学语文略读课文教学策略

【内容摘要】新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简化教学环节；巧用自读卡，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。

【关键词】小学语文略读课文教学策略

人教版课程标准小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大，但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：

一、课堂上留给学生充足自读的时间

略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。

人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时，处理得比较成功：我在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生交流自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。

二、抓住“阅读提示”，简化教学环节

在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

如课文《卡罗纳》【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提

写。由读到写，是小学生阅读能力的一种升华，在读中注重学生的体验，注重学生写作能力的提高，注重学生语言的积累，注重学生总结好的写作方法并去模仿尝试，不失为阅读教学的另一收获。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等。

2、教师可以借助表格，帮助学生理解课文内容。

教版教材中安排了许多神话和民间故事类的略读课文，如《夸父追日》【三（下）】、《文成公文进藏》【四（下）】、《渔夫的故事》【四（下）】等，这些课文都是培养学生复述能力的好材料。在理解内容、理清文章脉络，把握故事的前因后果，读懂故事等基本要求外，还要引导学生抓住故事中的精彩情节，对故事进行复述。这时如有一份精心设计的表格，能提示学生复述故事的基本线索，降低复述时记忆的心理负荷，就能取得更好的效果。

自读卡

默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样想、怎样做的，请摘录关键词。

渔渔夫

想想

……

说说

决心要杀我吗

凭着神的名字起誓

既……更……怎么……

绝对不能相信

魔鬼

坚决要杀钻进胆瓶

自读卡可以以不同形式地服务于略读课文教学，其主要作用是作为引导阅读思考的工具，所以不一定要学生都填写，可以根据课堂教学目标及教学时间调整。当然，为了便于交流，也为了培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，可以提醒学生在书上圈圈画画，也可以在学习单上填写关键性的词语。

四、延伸学习过程，拓宽文本视野

1、拓展阅读，树立原著意识

教材中有较多的略读课文是名著的节选或片段，如《景阳冈》【五（下）】选自《水浒》，《猴王出世》【六（上）】选自《西游记》，《金钱的魔力》【五（下）】出自《百万英镑》，等等。在学习了这样的经典选文之后，学生的阅读兴趣正浓，我们应适时补充阅读要求，引导学生去认真读原著，由点及面，拓宽阅读的视野。

2、积累语言，培养欣赏水平

阅读这些略读课文，如同徜徉在经典规范的语言长河中，老舍的《母鸡》【四（上）】、萧红的《祖父的园子》【五（下）】、叶文玲的《我的“长生果”