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科教融合背景下小学生科技教育的实践进路

简要：科教融合在科技创新后备人才的培养过程中具有重要意义，不但促进学

校科学教育的发展，也能完善校外科学教育，开发科学课程教学资源，培养具备问

题解决能力的科技创新后备人才。小学生科技教育推进过程中还存在优秀师资稀缺、

适合的课程资源不足、适宜的深度体验不够、灵活的主题选择欠缺、完善的反馈体

系缺失等问题。多年的研究与实践发，可以从“项目式教师培训，打造融合型师

资队伍；“主题式”课程开发，选择融合性教育内容；“沉浸式”活动体验，开展融合

性学习方式；“菜单式”基地共建，形成融合性学习社区；“互动式”反馈体系，探索

融合型教育评价五个方面，紧密科学和生活的联系，提高学生的科学素养。

“科教融合”最早可以追溯至19世纪德国教育家洪堡提出的“科研与教学相结合”

的理念，随后欧美各国开始广泛重视。在中国，科教融合起步较晚，主要集中在高

等教育领域。

当前我们对“科教融合内涵的认识有：1.科教部门之间的结合；2.科教活动之

间的结合；3.科教机构之间的结合。本文重点讨论的是第3种，即，基于科普与教

学相融合的各类科技场馆、科研机构、高校科普馆等与学校之间的结合。

2020年10月，教育部与国家文物局联合印发了《关于利用博物馆资源开展中

小学教育教学的意见》，科教融合正在从高等教育阶段向基础教育阶段延伸，在我

国进行素质教育改革的大背景下，实行科普场馆与学校教育的互补与合作是一种必

然的趋势。

一、小学开展科教融合教育的现实

意义

1.促进学校科学教育的发展

尽管学校科学教育在培养科技人才方面扮演着至关重要的角色，但校内教育难

以满足人才培养的需求。校内科学教育主张以探究为主要教学方式，其势必会在知

识获取的数量上有所牺牲。再加上校内资源受限，难以为学生提供丰富且多样的实

践经验。因此，我们需要探索其他方法和途径，以促使学生获得更多的知识，将学

习与社会相结合。学校可以充分利用校外场馆和科研资源，做好学生的课前学习或

课后延伸，开展更富创意、更丰富的课堂教学，从而激发学生的兴趣和提升其参与

度。

2.促进校外科学教育的完善

若学生仅仅通过参观科技场馆来进行校外科学教育，他们所获得的将仅是零散、

片段化的科学知识，无法构建起科学思维体系⑶。科技场馆和科研机构通过与学校

和教师的合作，能够更为深入地了解学生和教师的需求，更有效地利用自身资源为

学生提供更为丰富、更为真实的科学学习体验。

3.开发科学课程教学资源

当今社会，科技教育资源十分丰富，除了周围随处可见的与科技相关的场景和

物品外，还包括各类科技场馆、科研机构、高校科普馆等。我们有必要建立整合科

技教育资源的课程，以更好地培养科技创新的后备人才。通过科教融合，可以开发

出更多高质量的课程教学资源，从而持续推动科学教育工作，并为科技创新后备人

才的培养提供长期的支持。

4.培养具备问题解决能力的科技创新后备人才

创新是一种高度的自主行为，而激发个体创新行为的原动力就是“问题⑵。只

有当学生在实践中遇到问题并志在解决时，才会对有认知保持怀疑态度，并提出

大胆的假设。为寻求答案，他们必须持续进行假设、验证、重新假设，直至问题得

以解决。科教融合有助于丰富学生的学习体验，创设真实且复杂的问题情境，从而

培养学生在学习过程中解决问题的能力，这对于培养科技创新的后备人才至关重要。

二、小学科教融合教育中存在的

问题

发达国家的政府与机构非常重视科学普及与科学教育的融合⑶，科教融合在我

国虽起步较晚，但科技博物馆在科学教育工作中的跨部门协作意识正得到加强，合

作模式和基础已初步建立囹。然而，这种合作仍然存在诸多不足。本文以笔者所在

的江苏省南京市栖霞区为研究对象，选取了5个具有代表性的小学教育集团共15

所小学，分别进行了针对五年级小学生和小学科学教师的问卷调查，并走访了区域

内12个科普教育基地、高校科普馆。通过调查，发以下问题。

1.优秀的教师资源相对稀缺

一线科学教师在师范院校所学专业有物理教育、化学教育、生物教育等，然而

这些专业均未全面涵盖科学教育的四大领域，即生命科学领域、物质科学领域、地

球与宇宙科学领域、技术与工程领域。此外，师范院校中所学的专业知