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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

2024年《水调歌头·明月几时有》听课反思

《水调歌头·明月几时有》听课反思1

从课堂教学的实施过程看，我期待的效果还是局限于学生对自己研读教材的结论认同，而忽

视了学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备和能力。学生的课堂活动基本上是围绕我提出

的问题展开思考和议论，发表见解等等。但由于我没有让学生在课前查寻有关资料，只是在课堂

上介绍创作背景，因而导致学生的知识储备不足，所以课堂活动受到了很大地局限，讨论似乎难

以展开。

对学生的自主学习产生了很大的影响。课后我想：教师是否可以引导学生在课前从创作背

景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。这样不仅为学生提供了补充学习的

机会，而且不同学生找到不同资料进行交流，能使大家学到更多的知识。教师只要成为学生学习

实践的“助手”、促进者、激励者，引导学生活动的方向——学习达到目标的路径。至于路，

还是要放开手让学生自己去走。

《水调歌头·明月几时有》听课反思2

东坡写词当由杭州始。

诗“言志”，言的是自己内心的感情和志意。文人们的某些情怀不能通过诗来传达的时候，

词，便成为最佳载体。尤其是花间词派，皆以女子口吻，写爱情、相思、怀念，通过这些传达某

一些隐秘的情感。东坡写词，是因为政治的原因他不便于使用诗来抒情达意，种种遭遇，使得词

成为承载他主观情绪的文体，且东坡在词中抒发的是真正的性情之我，是痛彻心扉、真情流露之

后的表现。所以他在词坛之贡献为大开写词新路，抛开歌舞环境，完全回到自己内心，把词作为

心路历程的展现。这与以往词人的创作是大大不同的。

有很多人以为东坡在密州写《水调歌头》的时候是被贬之作，其实不对。他去密州，是自请

而去，为的是能够与彼时在齐州(今济南)的弟弟见面。在去密州之前，东坡在杭州做通判。杭州

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丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

是宋代仅次于四京的大州，密州不论从哪个方面都不能与其相比。但东坡有两个创作的重要时期，

除密州外就是“乌台诗案”之后的黄州了。

我们在教学此词时必得知道这些，才能定准基调。

古典诗词之于课堂教学，实在是难之又难的。陌生的文体，陌生的形式，陌生的作者，陌生

的写作年代，最重要的是陌生的语言运用--比如用典。在距离学生如此遥远的情况之下，怎样将

诗词讲得让学生学有所获，余映潮老师为我们做出了示范。

语文课堂我们反对“以教师的解读代替学生的解读”。但是我觉得，古典诗词或许是个例外。

站在学生的角度，他们在老师讲解之前能够做到的，除了背诵默写之外，只是简单模糊的理解。

其实若学生不知道，很简单，告诉他们，随着他们年龄的增长和知识阅历的增加会知道会理解的。

我们要学生欣赏，在完全陌生的时候你要他欣赏什么呢?就算是挤出一两个词语也是架空文本的

苍白表达。像如这首《水调歌头》，有很多的“点”学生的无论如何也不能进行自我解读的。先

说苏轼兄弟之间的这种情意，已不是简单的“想念”两个字就能概括;关于“离别”的概念，不

只是针对学生，恐怕也离着我们也很遥远，毕竟现代交通和通讯技术已经将这个概念淡化了好多

好多;关于“豁达与乐观”，这是一种基于人生种种波折和遭遇之上的跳出自己的解脱，恐怕我

们当老师的也很难读透彻;关于最后的两句，用“美好祝愿”来解读其实也是肤浅苍白的，因为

这里面饱含着人生的种种无奈、兄长对弟弟的深深情意、杭密两地对比之后的失落……如此种种，

不一一赘述。所以你怎样要学生有体验呢?在属于古人的诗词创作年代，我们除非对词人进行细

致全面的解读，否则通过这某一首或是某几首，我们的认识都是肤浅表面的--老