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思想政治课过程性评价

发展性学业评价强调评价的过程性，这就要求我们运用多种评价方法对学生的

学业成绩进行综合评价。思想政治课的学业成绩评价方法除了我们常常使用的终结

性评价以外，还有过程性评价。过程性评价是新课程大力推崇的评价方法，下面重

点介绍几种国内外比较流行的过程性评价方法及其在高中思想政治评价中的运用。

第一节思想政治课表现性评价

20世纪60年代以来，作为质性评价的典范之一，表现性评价受到世界各国教育

评价工作者的广泛重视。在我国新一轮的课程评价改革中，表现性评价也以其发展

性特征而备受关注。在本节中，我们将详细介绍表现性评价的基本理论及其在思想

政治课中的运用。

一、表现性评价的概念及其发展

表现性评价最早运用于心理学领域和企业管理领域。如在非语言的心理测试中，

要求被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里，

主管人员通过观察受雇者在完成一项特殊工作任务时的表现来对工人的工作作出评

价。直到20世纪40年代，教育测量学家才开始对表现性评价产生兴趣并加以研究，

并在20世纪60年代以后获得迅速发展，成为今天国外在学校课程评价中得到广泛

应用的一种独立的学生评价方式。

(一)表现性评价的概念

表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的

发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。学业成就测验

是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来，

单独进行评价，所以，这种测验比较长于测评学生对知识和技能的识记、理解和简

单运用的情况，关注于低水平的、孤立的知识和技能，对于学生综合运用知识技能

的能力、在真实的世界中运用书本知识创造性地解决实际问题的能力等，包括创新

能力和实践能力在内的高级心智技能却难以测查，对于学生的情感、态度、价值观

等非学业素质的测评更是无能为力。而表现性评价正好能克服传统学业成就测验的

上述弊端，它重新回归到学生在课程教学中完整而真实的生活，强调在完成实际任

务的过程中来评价学生的发展。它不仅评价学生知识技能方面的发展程度，更要通

过对学生表现的观察和分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及健康

的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。正因为表现性评价具有上

述超越于传统学业成就测验的优势，它才在当代教育评价领域占有了一席之地；也

正因为表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等

必威体育精装版评价理念，它才成为当前国内外学生学习成效评价的一种重要方法。

其实，表现性评价在我国中小学教育中并不陌生，它早就已经广泛应用在职业

教育、美术、音乐、体育等课程的评价中，只是在思想政治教学评价中较少使用。

在我国新的课程改革中，倡导在各科课程评价中广泛使用表现性评价，因此，广大

教师需要及时掌握表现性评价的理论和操作技术，并在自己的教育教学工作中创造

性地加以运用。

(二)表现性评价的主要特点

与传统的学业成绩考试相比，表现性评价有以下几个突出的特点：

(1)表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊

断，但其重点是在后者。

(2)表现性评价强调在模拟真实或完全真实的情境中运用所学的知识解决实际问

题，它反映的是问题解决与学习的真实面貌，有助于测查综合运用所学知识解决实

际问题的能力。表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性。

(3)表现性评价在日常教学中进行。教师通过观察记录、展览、报告等形式汇集

学生成长历程，能为学生创造一种积极的学习氛围和积极的自我形象，增强自信心，

激发学生的学习动机，为终身学习打基础。

表现性评价实用性较差。与有着宽覆盖面、容易评分、造价低廉的标准化测验

相比，表现性评价存在覆盖面较窄、评价结论的一致性较差，费时费力，管理难度

大，对教师要求高等困难和不足。因此从传统意义上来讲，表现性评价实用性较差。

从上述表现性评价的特点的分析中可以看到，表现性评价既有很多优点，也有

不少局限性。所以，在运用表现性评价时，要根据教学目标和教学条件来判断表现

性评价方法的适切性，避免不分具体情况，盲目推广。当然，在逐渐淡化分数的高

中阶段，采用表现性评价作为对客观性测验的补充，是极其必要的。

二、思想政治课表现性评价的形式

在思想政治(品德)课的学业成绩评价中，表现性评价常用