FOR循环标准课说课稿.doc

《FOR循环语句》说课稿

尊敬的领导、评委、同学们：

大家好！

今天我说课的题目是高一《信息技术》下册第二章第七节《循环结构程序设计》。本教学内容分3课时完成，现我就教材、教法、学法及教学程序四方面进行说明。

本节课是第一课时，主要内容是《FOR循环语句》，包括FOR语句的格式和功能以及简单的应用。在此之前，学生已经学习了算法设计、QBASIC中的基本语句，并且接触了顺序结构以及分支结构的程序设计，有了一定的结构化程序设计思想，这就为本节课的学习起到了一个很好的铺垫作用。FOR语句作为第一课时，是学习循环结构的基础，蕴藏着重要的循环思想、结构化程序设计思想。本节课的学习，同时也为即将学习的DO-WHILE循环以及多重循环做准备，因此本节课的学习在高中程序设计中具有举足轻重的地位。

根据本节在教材中的地位，结合新课程下大纲的要求，我制定如下教学目标：

⒈知识目标：理解循环的概念；理解并掌握FOR循环语句的格式和功能，会运用流程图分析FOR循环语句的功能和执行流程；学会编写FOR的小程序。

⒉能力目标：培养学生分析问题解决问题的能力；

⒊情感目标：渗透人文精神，即既要注重学生智慧的获得，又要注意学生情感的发展。

基于以上分析，我将本节课的教学重点确定为循环的概念、FOR循环语句的格式和功能的理解，而教学难点则是理解循环的思想并尝试独立编程。

在教法上，我采用以任务驱动法为主，辅以引导发现、讲练结合的方法，旨在培养学生的探究型思维目标，实现学生在教师指导下的发现探索，让学生愉快的学习，在发现与探索中建构知识，发展能力，有效地渗透数学思想。

而在学法上，选用以自主探究、合作学习为主的方法，以一系列问题促进主体学生的学习活动，让学生自己发现问题、解决问题，得到一般性结论，从而达到知识与能力的目标。

在具体的教学程序上，我分为七大版块：

①、课题引入、创设问题情境；

②、新课讲解；

③、设置“陷阱”，强调语句格式；

④、解决问题，分析执行过程：

⑤、阅读程序，分析功能；

⑤、突破难点，尝试独立编程；

⑦、归纳小结，再度延升。

在课题引入方面，我选用直接引入法，开始就出示一个图形(画5个竖行排列的“*”)，学生用之前学习的输出语句解决，此后再设计情境，若将题目中的“5”改为100、1000或者更多，又应该怎么办呢？这就是我们今天要学的内容。这样的设计可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。设计意图，我认为理科的学习应该开门见山，直接提出问题，目的性明确，从而诱发学生解决问题的兴趣。

接下来就是新课讲解，包括两部分内容，首先是FOR语句的格式。我采用边讲解边给出FOR格式的方法，强调格式中学生需要注意的地方，并在黑板上板书，以此来引起学生的重视。接下来是FOR循环语句的功能，以流程图的方式对FOR循环语句的功能进行描述。采用画、看、说三个环节让学生们进一步渗透循环的思想，使学生在画流程图、读流程图以及之后用流程图的过程中理解循环思想，并进一步体会结构化程序设计思想。

为了巩固学生对FOR语句的格式的理解和掌握，为此我设计了这样的环节，“设置陷阱，强调语句格式”，以“设置陷阱”的方式来引导学生发现FOR语句中的错误，从而加深学生的印象，再次强调书写FOR语句时需要注意的问题。

接下来我将和同学们一起完成课前留下的问题，用FOR循环来实现5行输出5个“*”的功能，此设计旨在进一步强化学生对FOR语句的理解，内容逐渐深入，难度也逐渐增大。

下面是独立编程环节。我选用一道例题，当然是关于FOR循环语句的。设计方式首先给出FOR程序，采用学生自主讨论的方式发现程序的功能；意图就是通过例题巩固提升知识，同时本题也为下一环节学生尝试独立编程埋下伏笔。

完了有一句重要的过渡语，刚才我们通过分析阅读已有程序，相信同学们对FOR循环一定有了进一步的理解，但我们不能仅局限在看懂、读懂程序上，我们的目的是要自己完成程序设计，以这样一句鼓动性的话语进入第6方面突破难点，尝试独立编程环节。尝试是开始某种新事物所必需的。任何事情的第一次都需要勇气，教师要鼓励学生大胆尝试编程，在一次次尝试中获取分析、解决问题的经验。

最后，就是归纳小节、再度延升了。我打算出一道探究型思考题，内容与下一节课有关，目的也是为下一节课做准备，此做法与课题引入相呼应，让同学们带着问题进课堂，带着更多思考出课堂，从而真正学会学习。

以上就是我对《FOR循环语句》的说课内容，不足之处还请大家批评指正。