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心理活动的随意机能。即指心理活动是随意的、主动的，是由主体按照预定目的而自觉引起的。心理活动的抽象概括机能。即指心理活动的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种功能由于有思维的参与而高级化。形成以符号或词为中介的新质的心理结构。儿童的心理结构越复杂、越间接、越简缩，其水平越高。心理活动的个性化。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对个体机能发展具有重大的意义。心理活动的社会文化历史制约性。即指心理活动的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的。

（多241-p104）。12345（2）发展（低级—高级心理机能）的标志维果斯基认为，在进行教学时，必须注意儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一种即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异称为最近发展区。01“最近发展区”是指，在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异（单55-p83）。实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜力的开发。02“最近发展区”思想3.心理发展与教育教学的关系最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。因此，弄清楚儿童发展的两种水平，将大大促进教学对发展的作用。环境和教育教学对儿童心理发展具有促进作用，也决定着智力的发展，其决定作用表现在智力发展的内容、水平、速度和活动特点上。教学创造着最近发展区。儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。维果斯基认为教学与发展的关系应该是教学要走在发展的前面（单56-p83）。教学可视为“人为的发展”。因此教育教学要走在发展的前面。010203（2）教学与发展的关系学习任何内容都有一个最佳年龄。如果不考虑学习的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，会造成儿童智力发展的障碍。因此，在开始某一种教学时，除必须以儿童的成熟和发育为前提之外，还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上，即教学应走在心理机能形成的前面。01学习的最佳期限就是心理机能正在开始又尚未形成之时（单57-p83），如果错过学习某一机能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。02（3）学习的最佳期限（五）柯尔伯格的道德发展理论柯尔伯格（1927-1987）是美国发展心理学家，他用道德两难故事法研究人的道德发展（单58-p84）。人的道德判断随年龄发展而发展的趋势却是一致的，大致可分为3种水平，6个阶段（单59-p84）。柯尔伯格的儿童道德发展阶段发展的水平和阶段道德定向习俗前水平（一级）第一阶段第二阶段以服从与惩罚为定向以比较行为与个人的关系为定向习俗水平（二级）第三阶段第四阶段以好孩子为定向以法律和秩序为定向习俗后水平（三级）第五阶段第六阶段以法定的社会契约为定向以普遍的伦理原则为定向01服从和惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的儿童，对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚。（单60-p84）02相对论者的快乐主义定向阶段。处于这一阶段的儿童，在进行道德判断时开始比较行为和个人的关系；认为每个人都有自己的意图和需要。（多242-p104）。1.前习俗水平好孩子定向阶段。处于这一阶段的儿童认识到必须尊重他人的看法和想法，考虑他人和社会对一个“好孩子”的期望和要求，并尽量按这种要求去做。这一阶段的特征是儿童已经开始从关心自己的需求发展到较全面的关心别人的需求，从而考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象（单61-p84）。A第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。这一阶段的特征是强调对法律和权威的服从（单62-p84）。B2.习俗水平社会契约定向阶段。这一阶段的特征是法律不再是死板的、一成不变的条文（单63-p84）。处于这一阶段的个体认识到法律不再是死板的、一成不变的条文，可以通过共同协商和民主的程序来改变。3、后习俗水平这一阶段的特征是：处于这一阶段的个体，其认识超越了法律，认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则（单64-p84）。柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关（单65-p85）。柯尔伯格的道德发展理论认为环境和文化的影响只能决定一个人道德发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变一个人道德发展的顺序。（单66-p85）在生活中，要让儿童不断接触