《我与地坛》说课稿2.ppt

《我与地坛》（第一部分）说课稿

高陂中学郭**各位评委、各位老师：大家好！我说课的文本是《我与地坛》（第一部分）。接到参加说课竞赛的任务后，我参考了大量资料，上网看了许多文章。发现传统、规范的说课稿，都是从说教材、说教法、说学法、说教学过程等环节来说课的，有一套典范的式样。我个人认为，教材、教法、学法三者之间，既各自相对独立，又相互紧密联系。所以，请允许我尝试，更允许我失败。我把说教材、说教法、说学法这三个环节综合起来，换了一个新的视角，从“三个正确处理”的构想来说一说我是如何上好《我与地坛》（第一部分）的。一、正确处理教材与学生的关系教材是学生课堂学习的一种载体。教材的难易程度与学生的实际水平是否相匹配，决定课堂教学效果的好坏。《我与地坛》是高中必修（一）散文单元中的一课。大家都知道，这是一篇难度较大的课文。作者史铁生，21岁时双腿瘫痪，在轮椅上熬过十多年后，于1989年5月写下这篇散文。内容主要是对生死和亲情的感悟以及对人生的思考。语言优美，看似平淡的叙述中蕴含着深深的哲理。第一部分内容主要是写作者在生死问题上作出抉择。面对这样的课文，再谈一谈我们的学生。高中一年级，特别是非重点中学的高中生，因为他们的年龄、阅历、知识水平和思想水平等因素的局限，他们是很难把握这样的课文的。因此，在教材与学生之间应架起一道桥梁，找到一个平衡点。史铁生在生死问题上作出正确的抉择，就是因为他拥有良好的心态。所以，我是这样处理教材的，降低难度，找准重点，淡化作者对生死观的理性思考，挖掘出他身上的另一个闪光点——拥有良好的心态。而这一点也正是当前高中生需要正视的问题。把作者如何在与地坛朝夕相处的过程中，调整心态，拥有良好的心态去正视磨难挫折，作为《我与地坛》第一部分内容的教学重点，我认为是较为理性的。二、正确处理教材与高考考点的关系语文科具有人文性、文学性和工具性的特点。新课标要求全面提升学生的语文素养。语文素养到底表现在哪些方面呢？又应如何去全面提升呢？语文科的人文性、文学性和工具性是不是矛盾呢？我个人认为语文科的人文性、文学性与工具性是对立统一的关系。脱离工具性去谈语文素养，是去建立空中楼阁，根本没有坚实的基础。因此，我重视语文的人文性、文学性、但更重视语文的工具性。具体到课堂教学上，面对现实的需要，面对学生的需要，面对高考的需要，我更重视凸现语文工具性的特点。采用“两条腿走路”的教学理念，在教材学习的同时，把高考考点的学习贯穿到课堂教学过程中。学习《我与地坛》（第一部分），我把“字音识记”、“成语识记”“修辞的运用”等高考考点作为课堂教学的重要内容之一。因此，设立两个课堂教学目标：（一）提升学生在阅读过程中提取要点的能力；（二）学习“字音识记”、“成语识记”和“修辞的运用”等知识点。有人说，你现在才高一，就学习高考考点，会不会早了一些？我说，不会，我们是笨鸟，只能早起先飞。等到了高三才来学，黄花菜都凉了。三、正确处理主体地位和主导作用的关系在课堂教学过程中，如何正确处理学生的主体地位和教师的主导作用之间的关系，值得我们反思。我是这样认为的，主体地位和主导作用都很重要，缺一不可。但主体地位不仅体现在课堂上，更多的是贯穿到包括课外的整个学习过程当中。主导作用更多体现在课堂教学上，教师好比是一个指路人，引导学生去学习所学的内容；教师好比一场战斗的指挥员，精心组织好一堂课的教与学。因此，脱离教师的主导作用而去谈学生的主体地位，可能会使学生在学海上偏离正确的航向，学习效果就会大打折扣。我在《我与地坛》第一课时的教学过程中，从教法与学法关系层面上体现主体地位和主导作用的关系。为学生设置了快速阅读法、朗读精彩内容法和基础知识训练法。在教法上，以精讲法为主，点拨法为辅。实现体现学生主体地位又以教师主导作用为主的教学理念。四、教学过程学习《我与地坛》共用二个课时。为了学好第一课时的教学内容，我把整个教学过程分为精心导入、讲析标题、探研文本和小结作业这四个环节。1、精心导入这个环节主要是先介绍二个典型事例：一是广州有个大学生跳楼把同学砸死的事例；另一个是英国年轻士兵胸部以下瘫痪却靠双拐跑完马拉松全程的事例。从这一正一反的事例中强调拥有良好心态的重要性，同时引出作家史铁生。这个环节设计的目的是体现降低教材难度的构思，同时，引发学生产生共鸣，激起学习兴趣。2、讲析标题在这个环节中，进一步介绍作家史铁生，突出他在21岁时遭遇双腿瘫痪的磨难。再详细介绍地坛公园。紧扣“与”字，设置问题，地坛公园在史铁生十五年轮椅生活中到底起