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基于认识思路结构化的化学教学研究

简要：作为化学学科知识向学科素养转化的三种结构化形式之一，“认识思路

的结构化”内涵着知识的方法论系统、认识的逻辑统一、知识的学科实践等三个方

面的认识发展要求。基于认识思路结构化的化学教学设计，应结合具体知识深度解

析这三个重要内涵，从认识对象、认识方法、认识路线、认识活动等四个方面展开。

在教学实施中，教师应重视知识本体、认知思维及认知实践模型在学生认识思路形

成程中的重要作用，引领学生对学科知识的产生追根溯源，从学科本原的角度去

寻找和发现这些学科知识的认识方向、路线、方法和方案，实现认识程的“程式

化。

一、认识思路结构化的内涵要求

学科核心素养是学生通学科知识学习而形成的价值观念、必备品格和关键能

力⑴，其中的关键能力包含知识获取能力、思维认知能力和实践操作能力⑵。关键

能力是以知识为中介的，而认识思路本质上又是对知识的认识能力的体现，因此认

识思路结构化的主要目的是发展核心素养中的关键能力。“认识思路的结构化”作为

促进知识向素养转化的三种知识结构化形式之一，课程标准将其界定为“从学科本

原对物质及其变化的认识程的一种概括闷。为了更准确地理解“认识思路结构化”

的内涵，从而落实其对核心素养的培育要求，本文尝试从知识论（本体论）、认识

论和学科论三个角度对其内涵要求进行溯源和解析。

1.知识论中的方法论系统

知识论回答的是“知识是什么”的问题，关注的是知识的本质和思维活动的内容。

知识是一个复杂、抽象的哲学概念，若聚焦于教育的立场，那么任何知识的内在构

成都应当包含符号、逻辑、意义三个不可分割的要素：符号是知识表达和存在的形

式；逻辑是知识构成的法则，是知识得以被认识的方法论系统；意义是隐藏在知识

符号背后的价值体系囹。知识是人类理性认识的成果，这些理性认识包含着概念、

判断、推理等逻辑形式，也蕴含着形成这些逻辑形式所应用的逻辑方法。

人们一方面依靠着这些逻辑关系不断地去生产或发现新知识，另一方面又利用

这些逻辑关系不断地将所生产的知识进行统整，寻找其间的有机联系，确立这些知

识在结构上的整体性，最终形成知识体系。因此，这套“方法论系统”是隐含于符号

之中的“认知知识形式”，正如赫斯特所言，这是“最有价值的知识”⑸。有了这一知

识形式的存在，人们才能化知为识、转识成智。所以说，知识的内在逻辑才是知识

具有认识功能的根本原因，它既是构成知识的法则，也是认识的起源和目的。认识

活动的逻辑起点是核心素养之关键能力中知识获取能力的来源，也是课程标准对认

识思路界定中“学科本原”的内涵。

2认.识论中的逻辑统一

认识论回答的是“知识得以认识的可能条件”的问题，关注的是认识的发生机制。

为了更好地研究各门学科的认识论问题，皮亚杰打破近代认识论专注于语言和逻辑

分析的传统，将认识论引入心理学领域，创立了“发生认识论”。发生认识论认为认

识是个体对现实的一种心理适应，其核心是认知结构及其形成机制⑹。所谓认知结

构，就是存在于认识主体大脑中的知识结构，是客体知识经主体认识、加工、转化

后所形成的主体属性的知识形态，其内容既包含客观知识本身，也包含个人认知加

工的结果。作为认识活动中可迁移的图式，认知结构是客观知识得以转化为主体性

知识的关键，认识主体通认知结构的同化和顺应两种思维活动实现自身的认知发

展。

既然认知结构是知识的一种结构形态，其三要素的内涵也有了主体性的变化：

“符号是指知识的符号化——抽象为语言和符号存在于主体大脑中的客观知识的本

体，是“关于世界的知识；“逻辑”是指知识的认识逻辑——客体逻辑与主体逻辑的

统一体，认识逻辑即认识的规律，是“认识世界的知识”；“意义”是指知识的主体意

义主体通认知和实践对客观知识进行重构而建立起来的，在思想、精神和价

值方面的理解，是“加入世界的知识”。因此，“认识思路”即是认知结构中的“逻辑”

成分，它指向了消解主客二元对立的逻辑统一，要求学习主体在认识知识的程中

构建起自己的认识逻辑（规律），形成认识世界的思维认知能力。认识活动的逻辑

交点是核心素养之关键能力的要求，也是课程标准对认识思路界定中关于“认识”的

内涵要求。

3.学科论中的认知实践

学科论回答的是“学科的本质、构成、价值和意义”的问题，关注的是学科领域

知识的研究对象、研究方法及学科体系。学科核心素养是通学科知识的学习而形

成的