2025年春高二化学选择性必修2人教版配套教案 3.1.1晶体与非晶体.docx

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第三章《晶体结构与性质》教学设计

第一节物质的聚集状态与晶体常识

课题：3.1.1晶体与非晶体

课时

1

授课年级

高二

课标要求

1.了解晶体中微粒的空间排布存在周期性

2.知道在一定条件下，物质的聚集状态随构成物质的微粒种类、微粒间相互作用、微粒聚集程度的不同而有所不同。知道物质的聚集状态会影响物质的性质，通过改变物质的聚集状态可能获得特殊的材料

教材

分析

本节内容的功能价值是“发展宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养，引导学生形成微观结构决定晶体宏观特征的思想。能从微观角度认识晶体不同于非晶体明显特征的原因，并从微观角度得出晶体与非晶体的区别，进而了解认识物质结构的方法，并为研究晶胞、认识物质结构的大门做准备。

在新人教版教材中不仅介绍了得到晶体的三条途径，并安排了得到晶体的三个实验，通过实验让学生用肉眼看到晶体外形，进一步对晶体有更多的感性认识。在新人教版中以资料卡片的形式增加了芯片等几种有重要价值的大晶体的制备，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。新人教版中删除了某些晶体的显微镜照片，并且将晶体的X射线衍射单独放在晶体结构测定中介绍。删减了晶体结构等径圆球与非等径圆球的堆积模型。删除了晶体的分类。

教学目标

（1）能说出包含“固、液、气”在内的更多的物质聚集状态。

（2）能说出晶体和非晶体的区别，了解获得晶体的一般途径。

教学重、难点

重点：晶体与非晶体的差异，晶体的自范性、各向异性，结晶的方法

难点：晶体与非晶体的差异，晶体的自范性、各向异性，结晶的方法

核心素养

宏观辨识与微观探析：通过对晶体实例的学习，诊断并发展学生建立一些晶体学的基本知识，引发学生对固体物质微观结构的思考；

变化观念与平衡思想：能结合实例描述晶体中微粒排列的周期性规律，并用以解释晶体的自范性、各向异性、确定的熔点等宏观特性，帮助学生建立结构与性质之间的关系；

证据推理与模型认知：能根据需要，完成简单的晶体制备或晶体的性质实验，根据实验现象形成初步结论；

科学态度与社会责任：通过介绍晶体的应用及非晶体优异性能，激发学生学习兴趣，发展学生辩证思维，培养学生科学态度与社会责任。

学情分析

在第一章和第二章同学们已经学习了原子与分子的结构与性质，已经掌握了化学键的分类与成键原理，为这节课的学习打下了良好的基础，但并不知道微粒在晶体中微如何排列，本节课将引导同学初步认识晶体里微粒的排列规律，知道晶体是微粒按一定规律做周期性重复排列而构成的宏观物质。学生在日常生活中已经接触过晶体实物，但对什么是晶体还没有一个完整、科学、全面地认识。学生的三维空间想象能力，以及用微观结构解释宏观现象的能力依然薄弱。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

环节一、

情景导入

导入新知

【视频导入】通过观看《美丽化学》中一段晶体析出的片段，引起学生的兴趣和好奇心，为后续的知识学习做好铺垫。

【教师】展示三态变化图

【学生】阅读教材了解三种状态以外的聚集状态

【教师】借助生活中常见的霓虹灯、手机液晶显示器等介绍等离子体、晶态、非晶态等更多的物质聚集状态

环节二、

问题驱动

活动一

、

介绍晶体的自范性

【过渡】阅读教材内容，理解晶体的定义

【问题1】能否从外观判断一个物质是晶体还是非晶体？

【学生】有些可以，有些不可以

【问题2】晶体与非晶体究竟有什么不同？

【教师】解释晶体和非晶体的基本概念，包括它们的结构特点和物理性质。强调晶体具有规则的几何形状和各向异性，而非晶体则没有固定的几何形状且物理性质在各个方向上相同。

【学生】填写表格

回归教材，抓纲本，培养学生的分析能力，调动学生学习的积极性，主动参与教学过程。

活动二

、介绍晶体的各向异性

【问题】为什么云母片的蜡熔化成椭圆形，玻璃片的蜡熔化成圆形？

【学生】晶体在不同的方向上具有不同的物理性质。

包括晶体的强度、导电性、导热性、光学性质等。

【教师】非晶体则不具有物理性质各向异性的特点

【问题】间接确定某固体是否属于晶体：

【学生】晶体有固定的熔点；非晶体没有固定的熔点。

【教师】区分晶体和非晶体最可靠的科学方法是：对固体进行X射线衍射实验

【教师】引导学生对晶体与非晶体的区别和联系

【学生】填写表格

晶体

非晶体

微观结构特征

粒子周期性有序排列

粒子排列相对无序

性质特征

自范性

有

无

熔点

固定

不固定

各向异性

有

无

鉴别方法

间接方法

看是否具有固定的熔点或根据某些物理性质的各向异性

科学方法

对固体进行X射线衍射实验

举例

NaCl、I2、Na晶体等

玻璃、橡胶等

促进对知识的理里解与掌握，实现知识的内化过程。知识问题化，促进知识的理解与应用。创设问题情境，促进对科学研究的深度理解。

环节三、

建立模型

活动一、从微观解释晶体和非晶体性质差异