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浅谈单元整体教学

第一篇：浅谈单元整体教学

浅谈单元整体教学

今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学

提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全

面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。

单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进

行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个

全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一

个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，

我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。

教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所

处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要

达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也

要有针对性。

单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－

分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体

感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，

通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握

梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能

力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文

章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确

本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学

习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在

对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的

内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文

章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达

意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到

理性认识，促成知识向智能的转化。

所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确

定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给

组员们，这就是教学研讨的主要素材。这样老师们在研讨的过程中对

教材有了一个全新的把握，并及时的做好讨论记录，有效的提高了备

课的效率和质量。其次：研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共

识。最后再进行“二次备课”。所谓“二次备课”，就是在教师独立

备课后，通过集体备课后，再进行第二次独立备课。真正的教学设计

是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计

出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教案。

当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训

练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

第二篇：单元整体教学

“单元整体教学”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备

课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，

在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课

程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材

本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语

言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活

动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整

合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过

程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素

养的整体提高，语文能力的逐步提升。

2、基本流程及说明

整体感知→部分感悟→整体回顾

（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，

整体提升）

整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体

操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。以“文本、

插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学

习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此

同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。

“部分感悟”指分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有

静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生

意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，

可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还