个别学习计划(IEP) 运作手册(中学版).pdf

个别学习计划(IEP)

运作手册(中学版)

支授于普通学校就读有智隐的学生

个别学习计划(EP)运作手册(中学版)

目录

深|姑认识秋风学生的学习需要

[和力障碍的定义

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第二重。个别学习计划-

工。个别学习计划的功能

所。个学习计划的重要元案

本推行个别学习计划的过程

个别学习计划示例-

个别学习计划示例[一)

个别学习计划示例[二)

推行个别学习计划的锅枯小贴十

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订定个别学习计划工作时序举隅

附件三订定个别学习计划需要的信息检视表

附件四。智防学生学习及活应需要问卷(中学生活用]试用版

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第一章“认识智障学生的学习需要

I智力障碍的定义

根据美国智能及发展障碍学会(AmericanAssociationofJntelleetualand

DevelopmentalDisabilities简称AAIDD的)定义，轰力障碍是一种残疾.其特征

是在“知力功能,和“适应行为)两方面表现出明显的缺损，而这些缺损在

18岁以前已呈现

5名力功能,也称为车能，是指一般铝力能力，例如;推理、理解、计划`

解决问题、抽象思维、表达意念以及语言和学习的能力适应行为)是指在

日常生活中学到并实践的概总技能、社交技能和实用技能的总称*

局智力障碍对学习的影响

办障学生的学习能力各有不同健康状况，过庭和学校的支援，以至过长和

教师对学生的期望均会影响他们的能力发展和学习表现

一般而言，与同龄比较，久障学生在抽象思维记忆、注意力、语言能力、

感知肌能，时序与空间的组织力以及生活适应能力各方面都有较为显著的困难“

II智障学生在中学阶段的学习需要

镶障学生的基本需要与一般学生无异，如衣食的需要需要别人的僚怀和接纳.也

需要获得自我表现的机会.以确立自信心和自草感“到中学阶段他们更需要

通过自我决策和自我介导学习做决定，:包括了解自我为自己定立有意义的

目标及方向、探田如何达成所订目标，进而作选择和决定，并对自己的决定负责

从而提升他们整体的学习、沟通、人际余系和自我管理能力“

教职员和索长如能加强以上方面的训练可使吐障学生更顺利过渡到成人阶段

柚得更独立、上自信和主动，以达成目订的目标自我决策和自我倡导的学习与

智障学