《护理学基础》课程自评报告中国医科大学高职学院护理教研室中国医科.pdf

《护理学基础》课程自评报告

中国医科大学高职学院护理教研室

中国医科大学高职学院护理专业是学院的品牌专业、护理教研室是学院的重

点科室之一。几年来，高职学院护理教研室始终严格地按照学院课程建设与评价

体系的有关细则促进护理教学的建设和发展，始终把教学工作放在首位，并不断

完善教学工作，取得了许多骄人的成绩。为进一步搞好教学工作，我们按照普通

高校精品课程评估指标，进行了认真的自评，现将测评情况报告如下。

一、学院领导重视

学院领导对护理教学工作高度重视，制定了课程建设的规划、措施。学院设

立的教学委员会，定期开会研究教学工作并进行实地检查；建立了院长、教务科

长、教研室主任听课制度，主管院长还经常到各教研室，召开会议了解教学情况，

听取意见和建议，及时解决教学中实际问题；各级管理部门认真地为教学第一线

服务，建立了井然有序的教学秩序；老教授督导团深入课堂听课，反馈教学效果，

提出改进的意见，促进教学改革；每年一度的优秀教学单位、优秀教师评选，年

终的教学总结大会进行表彰等，鼓励教书育人，激励了教师致力于教学改革，提

高了教学质量。

学院为了加强护理学科建设，鼓励年轻教师不受参加工作年限的限制攻读在

职博士、硕士研究生，并在经济上给与一定的支持。获得省级精品课程后，从大

学到学院给予了丰厚的奖励，更激励了教师们的教改热情。

学院每年都拿出大量经费投入教学建设，对教学工作予以大力扶持，近5

年来，护理教研室在原有基础上又增添购臵了必威体育精装版型的电脑；安装了教研室计算

机互联网（教研室、学生实验室等）；改建了多媒体实验室；理论授课的大教室

配备投影仪、录像机、计算机等现代化的教学设备，便于教师授课时使用，促进

了教学质量的提高。护理教研室正是在这种良好环境中，认真贯彻执行学院制定

的课程建设政策，使护理教学工作蒸蒸日上。

二、教师队伍

学院注重教师队伍建设，对教师有计划有目的地培训，教师定期到附属医院

进修学习，紧跟临床护理学科的发展；鼓励护理教师参加国内学术会议，为教师

参加教材编写、撰写论文提供机会并给予了大力的支持。护理教研室现有教师7

人，队伍结构合理，发展趋势良好，具有高学历、高职称、年轻化、知识化、专

业化的特色。

1.年龄结构教师结构合理，形成了较好的梯队，50岁以上1人，占14.3%；

40～49岁2人，占28.5%；30～39岁2人，占28.5%；20～29岁2人，占28.5%。

2.学历结构7位教师中，硕士∶学士∶专科=2∶4∶1，其中硕士学位的

教师2位，占28.5%；学士学位的教师4位，占57.14%。

3.职称结构7位教师中，教授∶副教授∶讲师∶助教∶实验员=1∶3∶1∶

1∶1；硕士导师1人。

4．“双师型”人才结构护理教师都从事多年的临床护理工作和临床带教

工作，教师既有护士执业证书，又有高校教师证书，作为“双师型”师资，从事

着护理教学工作。

三、教学内容及手段改革

-1-

1999年，在经过全面调研、论证的基础上，提出了提高护理教育的层次以

适应临床整体护理模式发展需要、加强护理专业职业化教育的改革创新方案，并

逐渐按“实用型”、“职业化”教育目标进行课程体系和教学内容的改革。

（一）职业化教育理念

2002年，我们发出了280份问卷，对医院和毕业生进行了比较广泛的社会

调查。根据调查结果分析，我们把护理专业人才培养的规格定位于：一部分学生

面向国内大、中级医院，培养学生爱岗敬业，具有扎实的护理理论基础和娴熟护

理技能，较强的再学习能力，在临床护理工作中发挥骨干带头作用；一部分学生

回到本地区基层医院，他们应具有社区化、家庭化护理服务意识，相应的护理理

论知识和技能；还有部分学生要走向世界，培养学生多元化、全球化护理服务理

念，能够在不同地区、为不同背景和不同文化的人群服务；也有部分学生要继续

接受本科教育，要建立合理的专科与本科学历相衔接的课程体系。

据此，把拓宽专业口径、课程体系合理、教学内容优化、实践能力强、社会

适应面宽，作为护理专业人才培养规格的指导思想。将培养目标设定在以社会需

求为目标、以就业为导向、以能力培养为本位，面向市场、面向职业、面向就业

的方向。这种特殊类型的高等职业教育，解决或正在解决护理服务行业技能应用

性专门人才匮乏的需求矛盾。

（二）课程改革是专业改革