培智学校课程标准介绍.pptVIP

长期目标：注意力训练短期目标：认识和会说苹果完成期限：每周四次，共六周工序分析：1认识苹果图片2看到电脑屏幕上出现苹果，说出苹果3看到电脑屏幕上出现苹果，手触屏幕，评估标准：四次练习，连续三次成功为B级.A==自行完成，B==口头提示下完成，C==手势（手势和口头）提示下完成，D==手把手扶持下完成，E===未能完成。实施个别化教育计划过程中，注意一下几点：01首先，认真执行预订的个别化教育计划，努力实施计划中预定的内容，目标。调动学生的主动性、积极性，提供必要的帮助，及时鼓励学生获得成功。02其次，要认真做好记录工作，记录分析学生的学习进程中的表现，取得的成功，遇到的困难，及时与家长或实施小组交换意见。在有必要时及时调整不适合学生的目标，修正计划，以确保计划顺利有效的实施。03最后，要做好短期目标和长期目标的评估。尤其是长期目标的评估，一定要认真总计，讨论，并考虑学生下一步的个别化教学目标。对没有达到的教学目标，要分析其中的原因，剖析问题，找到改进的方法。04IEP中的教学目标从642个目标中寻求什么样的教学目标发展角度：0,1,2,3,4中的2、3目标目标数量的经验值：15—25谁来找：怎么找：0102030405BDFACE例子：语言理解能理解疑问句评估：.对疑问句稍加反应。能理解简单的疑问句（吃不吃饭？）对疑问句无反应。在协助下能理解简单的疑问句（饿吗？）.能理解常用的疑问句（妈妈为什么生气了？）2.每个学生IEP的整理：形成教学计划集体教学计划（1）将多个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到教学计划中，形成4-8个单元汇集、梳理所有IEP中的教学目标IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP单元１单元２单元３单元４无忧PPT整理发布**邹冬梅2013年01月16日培智学校课程标准暨个别化教育计划设计第一部分：学生与课程第二部分：个别化教育计划第三部分：评估与教学活动学生与课程01一、学生特教学校面对的学生：从程度上，面向日益严重的学生从类别上，面向多重障碍的学生学生导致特教学校功能的变化：特殊教育学校成为普通学校融合教育的资源中心。0102（二）当前培智学校的学生：（1）智力障碍的学生三项指标：智商IQ在可训练范围及需要康复范畴具有显著的社会适应障碍18周岁以前患病（发育年龄期间）或年龄更大者（2）发展性障碍的其他学生发育年龄期间出现：运动障碍、社交障碍情绪行为障碍等结论：学生决定课程培智课程改革的基本共识：本课标为综合文本，不再单独分册编写。课程标准的特点：借鉴了当前国际社会智力残疾的必威体育精装版研究成果：ICF“支持”理念。需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持”。体现培智教育的鲜明特色：个别化教育将逐步成为培智学校的主要教育形式。030405060102课程性质01内容体系：从智能发展、社会适应和生活实践三个方面。03课程设置目的：在于提高智力残疾儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。02010203总目标、领域、次领域、项目和教学目标五个层次设计课程结构:课程设计学段划分:第一学段为1-2年级（兼顾学前教育），第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾职业教育）。总目标:使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育法》赋予所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适应生活,服务社会的公民。学段要求：第一学段：要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合。偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶第二学段：要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区。偏重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编写的基本线索，突出实用性第三学段：要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和职业教育方面延伸。突出体现环境生态性，注意学生生涯发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，设计体验社区、家庭生活的教学活动。1234划分98个项目：社会适应项目：30个；98个项目之下分642个长期目标：智能发展项目：41个；生活实践项目：27个。课程标准编码：一级码（三个领域1.智能发展）二级码（18个次领域1.1动作能力）三级码（98