新课标下：以“陆地和海洋”单元为例探究初中地理作业设计与评价.pdfVIP

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

新课标下：以“陆地和海洋”单元为例探究初中地理作业设计与评价

人具有差异性，每个人的遗传、社会和生活环境不同，自我接受

事物能力和学习效果差异也较大，必须做到因材施教、因人而异。在

“双减”背景下，教师要明确完成作业是学生继续学习的另一种有效

途径。布置作业前，要知学情，摸准学生的基础，尊重学生的认知水

平，遵循年龄特征和能力储备，选择合适的目标和方法，有针对性地

设计作业形式，设置学生必做、选做和项目式活动作业。

（一）“基础类”人人必做

基础性“保底作业”是要求所有学生必须懂得的知识、必须具有

的学科素养。面对认知水平和习惯有差异的个体，唤醒求知欲是关键，

夯实基础，培养地理学科素养。教师要精心设计优化作业，保证质量，

控制数量，及时反馈课堂内容，进行全批全改，实现无缝教学与作业

练习衔接，不放弃每个学生，面向全体，面向未来。如地理常识性问

题：了解地表海陆面积比例，知道世界七大洲和四大洋的名称，懂得

火山、地震的预防和自救措施等。

（二）“应用类”自主选择

基于教学巩固应用，开发多维训练形式。就作业形式而言，不仅

有语言描述、模拟演示、图表阅读和书面作业等，还包括与学习相关

的课堂实验和野外考察实践活动等。依据某一方面的知识能力和训练

目标，设计情境化、生活化的多种作业形式，供学生结合实际自主选

择。如在学习世界地理“陆地与海洋”第一部分“大洲和大洋”后，

可以设计如下四种作业：（1）在地球仪或两半球图上，指出麦哲伦团

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

队环球旅行的路线，并说明经过的大洲、大洋。（2）用简单的几何图

形表示大洲，一笔画出世界七大洲分布轮廓图。（3）用剪刀做七个小

纸片代表大洲，拼出大洲和大洋的相对位置，看看谁的速度快。（4）

拿一张纸，在上面画出亚洲轮廓图，并写出与周围大洲的洲界和大洋

名称等。这样同一训练内容采用多种作业形式，“可选择作业”遵循

不同学生的兴趣和爱好，针对不同学生的认知水平、习惯能力，既学

到了地理知识，又发展了学科综合思维，进而实现快乐学习，促进学

生健康成长。

（三）“项目式”鼓励参与

主题项目式作业，注重训练学生的知识能力、综合运用、素养提

升，更多的是隐性成长因素的积淀，属于长效性、实践性和体验性作

业，具有很强的实践性、生活性和创造性，也称开放性作业，包括知

识竞赛、收听天气预报、绘制世界大洲轮廓图、地图拼图游戏、野外

考察等生活体验实践性作业。如世界地理“陆地与海洋”第一部分“大

洲和大洋”这节课，主要是让学生观察地球仪，动手绘图、拼图，去

探究七大洲和四大洋的位置、洲界及分布特点，引导学生“玩转地球”，

运用观察、对比、描述等方法，从而发展学生的地理空间思维；也可

以让学生自选材料，动手操作、模拟演示“海底扩张和大陆漂移学说”

观点，说明地球表面海陆总是处在不断的运动和变化之中。这种设计

不同的训练情境，构建基本的“三个课堂”方案，自主选择社团活动

或参与社会调查等，实现教育要素的整合和科学配置，实现教育内容

的时空环境优化组合，实现教育管理与组织体系的深度融通。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

作业评价方式

面对有个性、发展各异的学生，设计丰富的学习活动、作业形式，

注重学生参与态度、参与热情、自学习惯、思维方式等隐性成长的过

程评价。培养全体学生显性知识能力、隐性情感态度和双向素养能力，

顺应时代发展，跳出“分数