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事情需要慢慢来教学反思

1、事情需要慢慢来教学反思

我们在进行活动的时候，经常会想当然，比如，我们觉得某件事情很简单，孩子一学就会，然后我们就可以进行下一项内容，但其实，有些孩子的学习能力并没有那么强，我们一定要根据实际情况来。今天我们带领孩子进行了节奏练习活动，在活动中我们先让孩子们认识了常用的乐器宝宝，之后就带领孩子进行了节奏练习的活动。

刚开始我先让孩子们认识了节奏宝宝，让他们知道了什么是节奏，并写下了两种节奏型让孩子认识。我没有直接让孩子拿乐器敲打节奏型，而是先教孩子们用手拍打节奏型，但是在实施的过程中我发现的确让孩子掌握一种节奏型非常的难。有的接受快的幼儿还能很快地掌握，但大多数幼儿还是控制不了自己的手，所以节奏型总是不对。这个过程中，我有时也会过于着急，甚至去帮着幼儿敲打出节奏，当我一个一个帮过他们之后，我再让他们练习节奏的时候他们还是掌握不了，而我也是累的不行。

活动过后我也在想，为什么孩子们总是掌握不了这两种基本的节奏呢？是我讲解的太快还是给孩子练习的时间太少了呢？小班的孩子毕竟接受事物的能力不及大孩子，所以是不是应该给他们一个“缓冲”的时间呢？又过了两天，我在中午的过渡环节与孩子一起练习了前几天学习的两种基本节奏型，这一次的效果比当天活动时要好的多。

原来在活动中我会让孩子反复练习这两种基本节奏型，虽然有配班老师协助但是孩子们在这种练习中得不到思考与吸收，而我却在那着急。经过几天后孩子们能够将这两种基本节奏型吸收就会达到良好的效果。所以在教学中，尤其是孩子们没有接触过的打击乐、节奏型的练习中，我们一定要放慢速度“慢下来”，给孩子们更多的时间！这样才会取得良好的效果！

2、反思性教学需要勤于调整反思

化学课堂教学中的“反思性教学”的有效运用，还要求教师勤于调整反思，即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续。在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如发现又出现新的问题，谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

例如，在学习“铁及其化合物”一节中，我们往往发现学生缺乏知识迁移的能力，对铁在不同强弱氧化剂作用下的氧化产物，能较好掌握，但一碰到铁与稀硝酸、锌与氯化铁溶液等反应，涉及到因量的关系而引起产物不同现象，往往考虑问题就不周全了。意识到这个问题，再进行教学时，引导学生抓住铁的变价特点，掌握Fe0价、+2价、+3价的相互联系和转化规律，0价Fe的还原性，+3价Fe的氧化性，以及它们之间的反应等。由此引导学生掌握铁及其化合物之间的反应规律，这样就可以强化学生的认识。

实践表明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反思能力也有明显的影响。因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是相互影响、彼此促进的，以教学监控能力的培养为切入口，可以进而提高教师的自我监控能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应付自如。

化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。让我们在教学实践中不断反思，不断创新。

3、《快快慢慢》教学反思

当看到《快快慢慢》的主题名称时，还以为只是让幼儿粗浅地了解一些交通工具之间的快慢区别，在主题的深入后真正地感受到了此活动的意义所在。日常生活中的快慢现象相当地丰富，车速有快有慢，动物行走有快有慢，人们走路速度有快有慢，就连吃饭、洗手、穿脱衣服的速度也有快有慢。让幼儿在关注周围事物的快慢现象的过程中引发感知事物差异的好奇心，思考为什么有快有慢，怎样使“慢”变“快”……

在马路上的参观活动后，幼儿对车辆本身也发生了浓厚的兴趣。他们纷纷通过各种途径，收集来了许多有关各种车辆的图片、资料。如何将幼儿对车辆本身本领的兴趣诱导到“快快慢慢”中去呢?我们设计了“汽车王国比快慢”。将幼儿寻找到的车辆图片放在标有起点和终点的公路上比快慢。在探索的初期，幼儿纷