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浅谈在数学教学中如何科学合理的运用激励性评价

【摘要】新的教育形势下，新课标要求我们教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的学生得到不同的发展。

【关键词】科学合理激励性评价

【正文】

新的教育形势下，新课标要求我们教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异，采用不同的评价方法促进学生的发展，并且在教学实践中不断改进评价方法，使不同的学生得到不同的发展。因此我们要善于运用不同的方法评价学生；要加强对学生探究、创新和实践能力的评价；使数学课堂教学评价有助于学生认识自我，建立自信；要注意延缓评价方法的运用；要让学生在认真倾听中学会评价。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。

很多教师把握不好使用激励的原则，更深层的原因在于他们不清楚为什么要使用激励，以及激励会给学生带来哪些影响。很多课堂上，都出现了无原则的激励、过多使用物质奖励等滥用、误用激励的现象。

无原则的激励是指激励的行为标准不清晰，很多同学只要举手就有奖励，或者只要发言就有奖励，不考虑发言的质量。或者是很多小组只要完成了任务，只要上台展示，就有奖励。甚至，一些组安静地坐在那里都会得到奖励。并不是说上述这些行为不可以给予奖励，关键在于奖励之前，教师是否向学生澄清了什么行为可以得到奖励，什么行为不可以，这个规则和原则很重要。学生如果不清楚什么时候做什么行为是被鼓励的，他们自然也不会按照这个标准和规则去行动，这样一来，激励也就不会起到任何效果了。毕竟，激励是一种为了激发或鼓励某些行为而设置的手段。

无原则激励的另一种表现体现在教师会滥用奖励机制。教师认为只要给出激励手段，可以鼓励出任何行为。例如，一些课堂上，教师之前并未明确交代激励的规则。当发现学生冷场时，没有人愿意上台分享时，教师就会说，“谁上台来，就给哪个小组奖励加分”。这种奖励的手段过分强调了外部动机，将学生上台的行为与奖励联结在了一起，究竟为什么上台，为什么要进行展示分享已经被忽略了，为了展示而展示，为了不冷场而展示，交流分享的初衷已经偏离。

过多使用物质奖励的现象也很突出，?很多教师上课前展示了“神秘大礼包”，成功地吸引了学生注意力，待课后总结各组成果时，往往学生之间会出现争执，比如“老师为什么刚才没给我们组加分”，“老师你给他们组多加了1分”等等。通过学生的争论可以发现，学生在这种情况下参与课堂的动机是外部动机，是为了获得大礼包才认真参与活动，当出现分歧时，会争论不休。而另一些小组在活动过程中，由于获得奖励无望，就会一下子垂头丧气，参与课堂的意愿会有所下降。这些都是过度使用物质奖励惹的祸。过度的物质奖励会有损学生的内部学习动机，使学生功利化，学生变成了为奖励而学习，当没有这些奖励手段时，学生的学习动机则会下降，相关的积极参与课堂行为也会逐渐消退。

可见，激励作为一种评价手段如果能够被恰当地使用，则可以激发学生的学习行为，对学生的参与、付出、创造等是一种肯定，但如果激励被滥用，则无益于评价或激发学生的内在动机和学习意向。那么，究竟应该如何科学、合理地使用激励手段呢？

首先，明确激励的目的。激励既可以用于“肯定结果”，又可以用于“传递信息”。如果一个学生达到了教师所要求的目标，比如考了100分，或者答对了某个问题，针对这个结果所给予的奖励，则是用于“肯定结果”的，是一种褒奖。而如果在某种激励下，一个学生朝着教师所期望的行为而努力进取，比如积极参与课堂讨论，带领组员一起解决问题，虽然不一定得到理想的结果，但是这个努力的过程是被期望的，那么这种激励则是用于“传递信息”的。教师通过激励机制，传递了某种信息，即“我期望看到你什么样的行为。”

用于传递信息的激励明确了学生该努力的方向，即使学生没有达成某个结果，他们所努力的行为是值得鼓励和肯定的。而用于肯定结果的激励则没有给出学生该努力的方向，“好”学生会得到更多的奖赏，而“差”学生则会放弃。举例来说，为了让学生有好的学习行为，肯定结果的激励模式是只要学生达到95分，就给他一个奖励(一个玩具)，而传递信息的激励模式是只要学生连续一个月每天认真看书，独立完成作业，就给他一个奖励（