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文本语境分析在高中文言文教学中的重要性

“语境”的涵义有广义和狭义之分。本文涉及的主要是与文

本相关的语境（以下简称文本语境）。文本语境的分析，并不是

孤立地、片面地去探求字词义，而是结合字词所处的上下文语境，

甚至时代背景、文化传统等来进行分析和理解。

文言文是连接传统与现代文化的纽带。自2006年实行新课改

以来，老师和学生对文言文的重视程度日益提高。加上近年来高

考改革，语文分值很可能增加，而增加的部分据相关人士称主要

涉及中国传统文化。由此，学习文言文以及通过文言文去了解、

扩充传统文化知识的重要性显而易见。

朱熹曾说：“凡读书，须看上下文意如何，不可泥著一字。”这

就告诉我们阅读古文时应结合语境来推求训释词义，明辨文旨。

那么，我们也可将此方法运用于高中文言文的教学中，以帮助学

生们更好地理解文义、文旨。

一、文本语境分析在高中文言文教学中的必要性

孔凡成在其《语境教学：语文教学的发展方向》一文中说到：

“语境教学应是未来语文教学的发展方向。”井伊康在其《语境

教学概念的研究历程――评孔凡成先生对语境教学概念的探索》

一文中说到：“语文课程改革需要语境教学理论做支撑，否则，

语文课程改革就会流于空谈。”这都说明了语境教学在语文教学

尤其是文由此也可窥见文本语境在语文教学，过程中的重要性，

言文教学中的重要性。

现在的高中语文教师，尤其是新晋高中语文教师，多为本科毕

业。在本科期间，汉语言文学专业开设的涉及文言文的必修课程

主要是古代文学和古代汉语，另外还有一些训诂学、古文字学、

文献学等选修课程，而选修课一般很少受到重视。鉴于不同老师

的文言文基础不同，接触到的教学条件不一样，自学意识和能力

等不等，其文言文教学水平必然也就参差不齐。加上近年来，很

多出土文献，尤其是简帛文献的陆续面世，对于文本中的一些字

词，学界有了更多和更新的理解，文言文教学中遇到的困难也相

应加大。纵观高中语文课本中的文言文，以及高中文言文的教情

学情，发现文言文的教与学之所以面临重大挑战，重要原因在于

老师文言文相关知识储备不够，学生掌握的学习方法不够灵活。

因此，丰富语文教师的文本语境知识，并且让学生能够运用文本

语境知识分析理解文言文就显得尤为重要和必要。

二、文本语境分析在高中文言文教学中的具体运用

下面笔者就以人民教育出版社2007年3月第2版的高中语文

文言文（必修1-5册）为研究对象，从词义和文旨两方面谈谈语

境分析在高中文言文教学中的具体运用。

（一）结合文本语境分析词义

学习文言文，最基础的是理解词义。只有理解词义，才能疏通

文句，明晓文旨。

根据上下文语境分析文言文中的一词多义现象1.

同一个词在不同的语言环境下往往会有不同的语义内容（言语

义），但具体的语境会使这个词的词义单一化、具体化。正如王

力先生说的：“一词多义，是指它的词典中的价值说的，到了一

定的上下文里，一个词只有一个独一无二的意义。”古代汉语以

单音词为主，没有限定语素，一词多义现象很常见，因此更需要

根据语境确定其准确词义。例如：

负：①均之二策，宁许以负秦曲。

②秦贪，负其强，以空言求璧。

③相如度秦王虽斋，决负约不偿城。

④臣诚恐见欺于王而负赵。

⑤廉颇闻之，肉袒负荆。

这五个句子均出自《廉颇蔺相如列传》（第四册），一个“负”

字在同一篇文章中有着不同的语义，我们可根据语义搭配、语法

搭配或者上下文关系等来确定其具体词义：句①，根据此句前面

的“赵予璧而秦不予赵城，曲在秦”可推知，此处廉颇意在宁愿

让秦理亏，所以这里的“负”是“使（秦）承担（理亏的责任）”

的意思;句②中，由“空言”知，秦国想凭借它的强势地位来骗

取和氏璧，且此处的“负”与《北史?隋本纪下》“负其富强之资，

思逞无厌之欲”中的“负”类似，故译“负”为“恃，依仗”;

句③是一个表转折的句子，加上后有“不偿城”，可推知“负”

为“背弃，违背”之意;句④中“而”表顺承，再由“见欺于王

“负”为“辜负”;句⑤“荆”指“荆条”，”可推知，（秦王）．

此为廉颇向蔺相如请罪，那么就应该是背着荆条，故“负”为“背

负”，“负荆请罪”的成语就来自于此篇文章。

2.根据文本语境分析文言文中的特殊复合词

关于特殊复合词，这里以同义并列复合词和偏义复合词为例进

行分析。

（1）古书里面常常有意义相同或相近的两个词连在一起组成

一个联合词组，表示同一个意思，这两个词即“同义并