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教学检查工作总结

教学检查工作总结1

经过一个月的检查，可以看出大部分学校以教学为中心，以质量为生命线，

对常规教学进行了规范管理，对课堂教学进行了有效的改革，对校本教研加强了

力度，涌现出了一批抓质量、善管理、重实效的先进学校。但是还有一些学校领

导不重视，管理不到位，措施不得力，部分教师工作不积极，教学不深入，落实

不具体，出现了对各项工作敷衍应付的不良现象。下面具体总结如下：

一、教学管理

1、教学中心地位。学校都制定了常规管理工作目标方案，大部分学校的切

实可行，符合校情，也有学校制定的目标比较大，不好实现。领导班子的听课达

到了每周2次，记录齐全，特别是业务副校长的听课记录多且好，如__。而校长

的听课记录很少达到每周3次以上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过

课没有。有的校长的教学形势分析报告不是教学方面的，或很少讲教学方面的，

而大讲特讲安全教育、学校落后原因等，不是安全不重要，而是不能放在这个时

候、这个地方讲，因为主题是教学，没有突出教学的中心地位。

2、过程管理。

大部分学校的课程表与上课表不一致，不能看出开设课程的实际情况，班级

的课程表与学校的课程表不一致，听张三的课去上课的却是李四。

学校都制定了常规教学检查细则，切实可行，易于操作。如某某学校的教师

积分方案，就是根据检查细则进行的，每一期每个教师都有一个分数，作为评先

表优晋级的依据，公平公开公正，能够很好激发教师的积极性。有的学校的细则

规定的太死。如教案必须几页，计划必须多少字，这在开始时可以有一个规定，

教师形成习惯后就要修改，不要常年一个样。

有了细则就要坚定不移地执行，不要把它作为摆设。如有的细则上不仅有数

量要求，也有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评价，也

没有检查总结。有的有总结没有抓落实，问题没有改，下一次还是如此。这样长

此以往，工作不深入，作风不扎实，落实不具体，容易使教师产生应付思想，干

好干坏一个样，何必那么认真呢。有的细则要求一月一检查，但四个月了，只检

查二次。几次检查也不总结，某个教师缺一次，也不补检，就有一个空格。

教案编写数量学校差距比较大，像某某教师早就备了80课时，而有的学校

只有40课时。有的学校规定有问题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一

周不少于四次，只要完成即可，谁愿意多写哪。某某学校的作文每一次都有教案，

有批改记录。像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案了，那随意性有多

大，可想而知。内容上就更有差距了。教学目标分三级，每一级有2—3个目标，

教学重点、教学难点、教具准备等，就写了一页多。有的作者简介3页，而教学

过程就那么三两行，就那么三两个问题，不知道写的几个教学目标怎么完成的。

电子教案没有按教研室的要求，下载了教案没有修改，下载的资料也算教案。

作文篇数基本上够两周一篇，批改也比较及时。从评语上看，有的教师不认

真，字体潦草，不按格写，龙飞凤舞；只找缺点，不提优点，没有激励性评价；

评语笼统，不具体，千篇一律。如一个学生的11次作文中有七次都是字体工整、

漂亮，书写认真之类的话，在拿其他学生的看，也有类似情况。句子通顺、中心

明确、层次分明，像这些通用的评语早该改一改了。但也有老师不但有总评，还

有眉批，不但有等次，还有分数；有的学生改了教师再改，还锻炼了学生。

教学反思，没有形成反思习惯，没有反思能力，也不愿意学习，只对本节课

教学过程简单复述就万事大吉了。有一个教师的反思每一篇都是六行，三次均匀

分布在一页上。

听课记录次数基本都达到了要求，只是为了完成听课任务，不管谁的课只管

去听。一个语文老师最后7节都是听的数学课，这有点不正常。听课是为了交流，

为了提高，不仅仅是为了完成听课任务。听课记录只记教师的活动，没有记学生

的活动，只有优缺点，没有建议和意见，更没有问题的思考和灵感。

3、质量管理

没有见一个学校对学生成长的过程有监控措施和成长记录，只是有一个教学

质量评价方案；没有见一个学校有期中期末终结性复习计划，只有试卷分析，有

试卷评讲记录。有的教师的试卷分析，只分析本班学生的一些数据，只分析试卷

质量，没有分析学生失分原因，没有改进措施。培优补差计划切实可行，落实措

施得力，记录齐全。有的校长的专题讲座相当于一次理论学习，没有结合本校实

际，对教师教学指导性不强。

4、课堂教学和评课

大部分教师已经转变了