初中教科研课题：《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告.pdf

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《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题

开题报告

一、课题提出

1、素质教育的要求。时代呼唤素质教育，素质教育的基

本内容是创新思维与能力的培养。这就要求教师要变“为传

授知识而教”为“为人的可持续发展而教。”我国当代教育

长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中

“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有

抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。”因而在语文教学

中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，

关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇

心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学

会探究性地阅读与学习。

2、语文教学自身的需要。新颁布的《语文课程标准》明

确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的

基本特点。语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为

开放的、多元化的文化。加之语文教材的变化、教学对象的

变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教

学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，

启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生

的个性，形成健全的人格。

3、课堂教学现状的呼唤。在目前的语文教育中，语文教

学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。语文课堂的

肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。

许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不

喜欢上语文课而不爱语文。课堂教学不能调动学生对语文的

热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人

气不足。师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在

应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像

其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟

语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身

特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷

失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚

至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学

生精神世界的构建中应有的作用失却了。

4．近年来，上海、南京等省市开展了“研究型课程”的

实践和探索，其取得的理论成果和实践经验为“初中语文阅

读教学探究性学习”提供了可资借鉴的思路和生长点。“探

究性学习”的实施是适应当前课程改革趋势的。

二．课题研究的目标

1.整体目标：

通过本课题的研究，构建一个具有较大价值的初中语文

阅读教学新模式；增强学习语文的积极性和主动性，养成良

好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达

到“教是为了不需要教”的语文教学目标，全面提高学生的

语文素质。2.具体目标：

（1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是

唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信

心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的

心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对

学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到

应有的效果。（2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独

立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学

生思维的独立性；使学生能迅速地进行分析、综合、抽象、

概括、归纳，从而对疑难问题作出正确的判断，培养思维的

敏捷性；让学生用自己的头脑进行合理地判断，提出批判性

的意见和建设性的建议，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、

比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性；让学生能

突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思

维的创造性。（3）寻找主动探究的学习方法：改变语文课堂

教学的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等教学方式，

变老师的教为学生的主动学、主动探究，转换教师的角色，

与学生建立“战略伙伴关系”，教师在阅读教学中主要的任

务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学

生主动学习的热情。

（4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，

利用好手头的材料进行探究性地学习；针对不同类型与要求

的文章能自觉进行粗读、泛读、精度，提高阅读效率；勤作

笔记，自觉积累资料，能做到“不动笔墨不看书”，为学习

写作积累比较充实的材料；课堂发言逻辑严密，表达顺畅，

声音响亮，表意清楚。

三．理论依据

需要动机理论马斯洛需要理