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初中数学讲评课教学反思

第一篇：初中数学讲评课教学反思

讲评课教学反思

试卷讲评课是在实际教学中感觉比较难把握的一种课型。但它又

是课堂教学中一个必不可少重要的环节。特别是在毕业班教学中占有

重大的比例。试卷讲评课实施的好坏直接影响到学生的查漏补缺的质

量。下面，本人就这份综合模拟卷的讲评进行反思。

一、课前的准备、确定讲评内容

我认真翻阅了学生的试卷，分析学生答题的情况，发现同学们存

在“做不完、做不全、做不规范、做不来”的现象，逐一统计了学生

答题的错误情况，进行分析，找出错误的症结。确定本试卷讲评分两

节课来完成，第1课时主要讲评试卷中有关方程与函数的试题（学生

出错率较高的题目），第2课时主要讲评试卷中有关三角形和四边形

的试题（第20题、第21题、第26题的第2个问题）。确定了讲评

内容后，精选练习，开始着手制作幻灯片。

二、课堂教学的实施

本节课教师不唱独角戏，通过学生积极主动参与，师生互动，使

课堂教学过程成为学生认识自己的过程。在老师的引导下，学生进行

自我反思，自主探究，能有所发现，有所提高，课堂成为学生展示聪

明才智的大舞台。

1、教师真正成为课堂的组织者、引导者

我不把试卷讲评课变成简单的对答案或从第一题讲到最后一题，

变成面面俱到的讲解。而是以在试卷中学生典型的错误和学生答题中

的亮点（有新颖的思路和独到的解答）为载体，设计了“展示——学

生解说——学生自我诊断——拓展变式——解后反思”的一组学生参

与活动。如在评析第21题时，先用幻灯片展示两位同学的错解，请这

两名同学上台解说当时的思路，同学进行共同诊断，分析错因，再用

幻灯片展示一名同学的正确解答，老师引导同学进行解后反思，学生

再完成针对性练习。在评析第26题第2个问题时，我设计了一题多解

的活动。这样，教师为学生的自主探究创设一个良好流程，充分调动

学生积极性，促进合作与交流，使学生成为课堂的主人。

教师应该积极参与学生的活动中去，为学生的学习服务，是学生

学习的合作者。在本节教学中，我让学生参与到讲评过程，给学生表

达自己思维的过程的机会，引导他们设问、质疑、讨论、交流、诊断。

老师只是适时地进行错因分析与思想启发，使学生寻找到“病源”，

然后对症下药。如在第26题第2问的一题多解活动中，请三名同学表

述两种方法（截长补短法、相似法）后，点拨学生是否可以用面积法

来解。在连结AD点，老师引导同学认真观察三角形ABC的面积可转

化为哪两个三角形的面积和。针对学生对三角形ABC的边AB上的高

和三角形ABC边AC上的高的寻找有些困难，老师引导学生认真观察

图形。请学生说说他的发现。这样，在这探究活动中，我只是充当引

导者、协助者的角色。这样可以提高学生的分析问题，主动解决问题

能力。在教学中，我还引导学生养成细心，关注细节，规范解题的良

好习惯。

2、真正发挥学生的主体作用学生是课堂教学中的主角。在本节

教学中，我重视，尊重学生，大胆地放手让学生积极主动参与到评讲

过程。杜绝少数人表现，多数人当观众。请他们暴露自己的错误，自

主合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。在

教学中，我欣喜地看到学生积极主动参与，思维的多样性，生与生之

间交流切磋，课堂因学生动起来而精彩，建立了“自由、民主、宽松、

和谐”的课堂。几位同学现场暴露当时考场上答题的思路，再现错误

解法的形成过程，进行“现身说法”，对其他同学起警戒作用。同学

们共同诊断、纠错。纠正错误正是走向真理的开始――从错误中学习。

如在评析第21题时，王华、刘壮同学上台讲解自己考试时的解答思路，

同学们一起诊断出其是审题不清，对所求的三角形的形状没有进行恰

当的分类，导致误解和漏题。所以在完成针对性练习时，学生比较轻

松完成。在评析第26题时，由尚峰等三位同学展示正确的解法，对其

他同学起示范作用。学生在解题后对解题过程，所用到的知识，数学

思想方法进行反思，学生课外建立《错题集》和“一题多解集”。这

样能够扫清解题阻碍点，缩小思维的盲区，提高思维质量和解题能力。

三、课堂感悟与反思

课堂教学是一门技术，更是一门艺术。它是动态生成的。课上完

了，虽然得到听课课教师的好评，由于自身业务水平不高，总有些遗

憾和不足。

1、提升教师的业务水平这次能较顺利地原创一组幻灯片，得益于

当时2007