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小学英语单元整体教学理念下的读写教学

实践

小学英语单元整体教学是一种有效的教学方式。教师需

要细分单元整体的教学目标，善用阅读教学培养学生的阅读

能力，借助语言应用发展学生的写作能力。这样既可以完成

教学目标，又可以培养学生的英语兴趣，促使学生读写能力

全面发展。

一、细化单元整体目标，合理推进读写教学

学好英语课程，即是学生的基础任务，也能够为学生未

来发展做好铺垫。学生只有熟练掌握英语读、写的能力，才

能切实地提高知识运用能力，实现最终的学习目的。因而，

教师在课堂授课中，要学会使用单元整体教学的理念，推动

学生阅读能力、写作能力持续进步。通过细化单元整体目标，

合理推进读写教学工作，往往能够取得事半功倍的教学效果。

在有限的课堂45分钟时间内，教师要抓住教学的重点，分

解教学难度，细化教学的目标，深挖每个课时之间的关联。

在这种强化分析中，通过资源整合与利用，通过资源重组与

开发，往往能够实现更理想的教学效果。例如，在人教版的

教材中，当学生学习“Unit4Weloveanimals”(第四单

元我们爱动物)的内容时，教师就需要借助单元整体教学的

相关理论，做好教学目标的拆分和规划，提高课堂教学的有

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效性。依托递进关系，合理安排每个英语课时，提升英语教

学的质效。这样能够夯实学生的基础知识，也能够完成单元

整体教学的目标，实现事半功倍的英语教学效果。当学生具

备感知语言的条件，当学生更加熟悉课程内容，往往可以更

好地推动自身语言能力的发展，提升英语阅读与写作的水平。

教师通过整合与加工教学资源，对学生进行层层递进地

引导，促使学生更快地实现内化与感知。首先，教师可以借

助简笔画的形式，引导学生认识一些常见的动物，并且充分

发挥自身的想象力，开展一些与动物相关的话题讨论。除了

简笔画的形式以外，利用多媒体设备为学生播放一些动物视

频，或者自然界的纪录片，也能够为学生营造出理想的学习

情境，能够充分激发学生的兴趣，发散学生的思维，开发学

生的灵感。在这种轻松愉悦的课堂氛围中，学生往往更愿意

进行英语交流，讨论一些动物相关的话题。其次，教师可以

利用“分组合作”的方式，让学生进行分组交流与探讨，锻

炼口语表达能力。同时，结合“Whatsyourfavorite

animal？”（你最喜爱的动物是什么？）这个主题，引导学

生讨论自己喜欢的动物，说出这些动物的特点，并且说出自

己喜欢的理由。这样的形式可以满足学生的表达需求，激发

学生的表达与交流欲望，进而提升学生的英语交流兴趣，夯

实学生的英语基础。最后，教师可以结合学生的实际表现，

为学生梳理本单元的知识结构，进一步夯实学生的英语单词

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基础，优化学生的阅读能力与表达能力。通过分层次地细化

单元目标，对学生进行循序渐进地引导，既可以降低学生的

学习难度，又可以促使学生得到能力发展。另外，这样也可

以培养学生的积极学习态度，促使学生全面发展学科素养，

提升自身的综合英语水平。

二、借助阅读教学构建语言能力

教师在组织阅读教学活动时，需要积极使用整体单元教

学的理念，完善教学的方法，保障教学的全面性与科学性。

在传统的教学工作中，教师往往采用“灌输式”的教学手段，

培养学生的阅读答题技巧，夯实学生的英语文本基础。而在

素质教育时代，教师除了要做好基础知识教学，也要做好学

生的能力培养，发展学生的阅读表达能力。教学需要依托先

进的教学理念，构建学生的语言能力，促使学生得到更加全

面的发展。学生在会读英语的基础上，还需要理解英语文章

的含义，理解文章作者的感情，锻炼自身的知识运用能力，

以及自我表达能力与沟通交流的能力。

例如，在人教版的教材中，学生在学习“myfriend”（我

的朋友）的内容时，教师需要借助“草地上小朋友谈话”的

场景，引导阅读教学内容，培养学生英语交际的能力。教师

可以伴随着肢体动作，配合丰富的面部表情，提高英语交流

的生动性，增强学生的理解能力。如，教师在说“Heis