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名著导读《西游记》说课稿

一、说教材

《西游记》是一部神魔小说，主要描写的是孙悟空孙悟空大闹天

宫，保唐僧西天取经，历经九九八十一难的故事，它以幻化的形式，

充分揭露时政腐败，反对昏君统治，批判宗教，歌颂敢于反抗、敢于

斗争和蔑视一切困难的斗争精神。从《西游记》故事与形象（特别是

孙悟空形象）的演变过程，从吴承恩的出身、经历及主导思想的形成

方面，从明代中晚期的社会现象特点上，都可以印证上述阅读《西游

记》后得出的关于其思想蕴涵的结论。

孙悟空是孙悟空是全书全书中中最光辉最光辉的形象的形象大闹天宫大闹天宫突出他热爱自由,勇

于反抗的精神，于反抗的精神，西天取经西天取经表现他见恶必除,除恶必尽的精神.孙悟空

大闹天宫失败后,经过五行山下五百年的镇压,被唐僧放出,同往西天.

他已不再是一个叛逆者的形象,而是一个头戴紧箍,身穿虎皮裙,专为

人间解除魔难的英雄.在重重困难之前顽强不屈,随机应机,这是镇魔

者孙悟空的主要特征.

二、说教法

（一）课堂教学流程：

教学过程中运用了“完全开放式”初中语文教学法，按照“激趣

导入——自学质疑——讨论交流——归纳总结——拓展创新——

布置作业”课堂教学模式，带领学生“远望《西游记》——走进《西

游记》——凝思《西游记》”。由于是长篇小说，所以之前我就布置了

同学们课前预习，又考虑到使同学们在自学时尽快理解小说的精髓，

因此我适当点拨要求同学们从人物形象、故事情节、环境描写和读后

的启示四个方面理解质疑。课前自学质疑激活了学生的阅读兴趣。

（二）选用这种教法的意义

“课堂教学”一直是所有教学工作的中心环节。要想真正实现课

堂教学的“开放”与“创新”，就势必要改革课堂教学结构，改革学

生课堂学习方式。我在教学设计时运用了“激趣导入——自学质疑

——讨论交流——归纳总结——拓展创新——布置作业”这样一个

“完全开放式”的教学结构，学生自主探索，自主讨论交流，构建了

“和谐”、“民主”、“探究”的课堂学习气氛，学生在主动学习、质疑

解疑的过程中，初步体验到了做“学习主人”的滋味。

在课堂教学中，不是老师说了算，把教学课堂归还给了学生，真

正变成了学生讨论的课堂。在讨论评价中，学生各抒己见，实行教学

评价的开放，彻底推翻以往的那种“权威”式的评价惯例，树立以学

生全面发展为目标的全新的评价观，实现评价标准多元化和评价方式

的多样化。教师和学生融合，作为学生的一分子参与讨论评价。当然

对学生回答的错误的知识点教师必须及时的给与点拨更正，起到“传

道授业解惑“的作用。

三、说教学内容

（一）整堂课紧紧扣住小说的三要素展开，起到了以简驭繁的效果。

对长篇小说的《西游记》来说，如果不从三要素方面来分析，那就太

散了，说不清楚，达不到预期的效果。由于选择了三要素这个切入点，

学生很快就讨论出：

1、小说情节美。

2、小说人物形象美

3、小说中的环境美

（二）这些学习任务都由学生讨论发言来完成。同学们用“我认为……

好。因为……比如：…….”谈自己对小说情节、环境、人物的理解。

学生用最简单的方法、最简洁的语言加深了对长篇小说的理解。

四、说学法

根据这种教法让学生学习其他名著。

五、说课堂教学中的“拓展创新”

在师生生生讨论交流的基础上进行归纳总结：名著小结；语文

知识点“小说三要素”的小结。课堂教学很自然地进入“拓展创新”

这一环节：：

1、西天取经生活带给我们带来的启示。作品意义——艰苦奋斗、坚

持不懈地实现某一崇高的目标。

2、如果没有唐僧，孙悟空一个跟头十万八千里，让孙悟空一个人去

取经就好了！这大概是很多人的一个困惑吧，谁能帮他解释？学生回

答：不行。理由是：孙悟空他有时管不住自己，一会儿不知跑哪儿去

了！这么写又表现不出他们战胜困难的勇气，人物的性格也得不到展

示。孙悟空可是三性统一的形象，他的“猴性”需要一点约束。通过

这一环节的教学，学生对西游记的思想内容加深了理解，发散了学生

的思维。

六、教学反思

1、教师课前一定要用较长的时间准备，否则对学生提出的问题将很

难驾驭。

2、教师在课前预习时指导学生从小说的三要素方面理解作品，大有

限制学生思维之嫌，尤其忽略的了学生对作品思想内容的吃透。

所有这些有待于在以后的教学实践中加以改进。

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之《西游记》说课稿