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基于CIPP模型的中小学研学旅行评价指标体系建构研究

简要：中小学研学旅行是提升学生核心素养的重要途径，但在实践中尚存在实

施随意、要素缺失、过程不专业等现象，需要制订相关评价标准对其进行引导和规

范。坚持促进学生发展为最终目的等原则，基于CIPP模型，确立“背景—投入—过

程一结果‘‘的评价框架，通过深度谈和政策分析，初步拟定中小学研学旅行评价

指标，借助专家函询对其进行修正和完善，最终构建出包含4个一级指标、15个

二级指标、60个三级指标的评价体系。该评价指标体系的建立，可为研学旅行的

实施和管理提供依据，推动其在持续改进中有效发挥育人功能。

中小学研学旅行是由校外机构或学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中

食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，具有生活性、综合

性、体验性等特点，是实践育人的有效途径⑴。2016年11月，教育部等11部门印

发《关于推进中小学研学旅行的意见》，明确指出研学旅行的重要意义、工作目标、

基本原则、主要任务和组织保障，为中小学研学旅行的实施提供了政策指引。2017

年，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，将其纳入综合实践活动课

程中，使之成为国家课程的重要组成部分，进一步确立了研学旅行的课程地位。在

此背景下，各类研学旅行迅速兴起，形成了历史文化类、科技探究类、体育活动类

等多种类型⑵。研学旅行成为培养学生核心素养的创新举措，受到学界和业界的广

泛关注34】。然而，在研学旅行实践中尚存在实施随意、要素缺失、过程不专业等

现象，亟需制订相关评价标准对其进行引导和规范［5】。鉴于此，本研究基于CIPP

模型建构中小学研学旅行评价指标体系，为相关实践提供借鉴。

一、CIPP模型与研学旅行评价

C1.IPP模型的框架与内容

CIPP模型又称为“决策导向评价模式”，由美国学者斯塔弗尔比姆

(D.Stufflebeam)最早提出⑹。该模型将教育评价活动划分为背景评价

(ContextEvaluation)、投入评价(InputEvaluation)、过程评价(Process

Evaluation)和成果评价(ProductEvaluation)四个部分。背景评价主要是基于受益

者的需要，对特定环境中的问题和条件进行评估；投入评价是对课程方案的可行性

作出判断，帮助课程决策者确定最佳方案；过程评价主要是对课程实施过程进行详

细地观察和记录；结果评价是对于课程成效、影响和发展进行评估⑺。从CIPP模

型的结构关系来看(如图1)同，处于核心地位的是“核心价值观”，即统领该教育

评价的价值判断；围绕核心价值观的是四个重点评价对象，即目标、计划、行动和

结果；根据评价对象，将评价体系具体划分为四类评价活动，即背景评价、投入评

价、过程评价和结果评价。评价对象与评价活动之间存在着信息传递与诊断改进的

互动关系。

2C.IPP模型应用于中小学研学旅行评价的适切性

在目标取向上，CIPP模型与研学旅行管理均指向持续改进。斯塔弗尔比姆认

为教育评价是描述、获取、提供和应用信息的过程，其目的是给决策者提供有益于

课程优化的信息。CIPP模型要求每隔一段时间就进行评价反馈，以便及时发现不

足，改进课程与教学回。这种持续改进的评价理念十分契合研学旅行的管理特征，

国家旅游局颁布的《研学旅行服务规范》明确指出，“建立教育服务评价机制，对

教育服务效果进行评价，持续改进教育服务”。

在测评维度上，CIPP模型的评价重点适合研学类课程的特点。首先，研学类

课程属于活动课程，普遍遵循“制定目标一设计规划一组织实施一评价结果”的活动

流程，这与CIPP模型“背景评价一投入评价一过程评价一结果评价”的评价逻辑基

本吻合。其次，作为产教深度融合、校企协同育人的创新形式，研学旅行课程既有

教育性又有产业性。CIPP模型将课程目标、过程和结果等教育要素与项目背景、

投入和收益等产业要素进行了有机结合，兼顾双方主体利益，可满足研学旅行课程

的特定诉求。

在具体指标上，CIPP模型的灵活性适应研学旅行的多样性。斯塔弗尔比姆指

出，CIPP模型提供的只是一个总体性的评价框架，其内部的观测点可以根据课程

的实际情况进行调整，因而各指标没有固定权重，评价者可以根据课程的类型和特

点对权重进行灵活分配。CIPP模型的灵活性有助于照顾不同类型的研学旅行。

二、中小学研学旅行评价的测评要点

1.背景评价的测评要点