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有余数的除法的评课稿（通用14篇）

有余数的除法的评课稿（通用14篇）

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。评课稿可以

帮助我们了解课堂的内容质量，下面是小编整理的有余数的除法的评

课稿，一起来看看吧，希望对大家有所帮助！

有余数的除法的评课稿篇1

听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上

能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构

建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多

出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。由于在分的过程

中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算

式来表示。刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印

象深刻。同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以

学生为主体的教学思想。”根据刘老师的教学说以下几点：

一、复习引入，简单明了

在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法

竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，

为学习新知做好了准备。

二、重视学生的动手操作、合作探究。

本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作“用

小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？”，接着让学

生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，

明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。通过让学生介绍

她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算

式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用

小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。在本次操作

中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获

得的过程中，深刻体会了余数要比除

问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培

养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决实

际问题的意识。

总体来说，刘老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩

子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听

着很舒服。

其次，这节课的容量特别大，从整体来看，刘老师这节课的内容

比较充实，她让学生明白了有余数除法的由来及其写法，并做了优化，

再让学生掌握了除法的竖式写法及各个部分的关系，最后用练习进行

了巩固。是一堂较成功的课。

有余数的除法的评课稿篇2

从王老师的《有余数的除法》试教课到校级公开课，一路听下来，

感觉王老师的课最大的特点是既秉承了良好的传统，也融入了自己的

创新之举。

一、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源

王老师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情

况，对教材内容进行了选择、组合、再造，创造性地使用教材。在课

伊始，王老师先用两个小组的同学起立游戏展开，既是游戏又是初步

让学生感知了有余数，第一组两个两个起立，多出了一个小朋友，而

第二组两个两个起立，小朋友刚刚好。接着新知教学用了“巧分草莓”

的情境开展，从认识有余数除法到理解余数与除数的关系，都很好地

利用了草莓这个生活素材，让学生分一分、摆一摆、理一理，这样的

设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，

生活之中处处有数学。

二、注重开展自主学习，提供充分的探索空间

在本节课中，有两个环节提供给了学生探索空间，在理解有余数

的除法意义时，让学生把小棒当作草莓摆一摆，在摆的过程中让学生

感知为什么会有余数。第二环节是在探究余数与除数之间的关系时，

让学生通过摆小棒，四人小组共同探讨，填写表格（表格设计比较合

理简洁）。不过在理解有余数除法意义时，王老师是在没有摆过小棒，

还没真正让孩子们理解“分了以后余下来的必要性”之前，就让学生

汇报列算式，然后才让孩子们摆小棒，要求：“结合小棒检查算式”，

我感觉知识呈现的跳跃性太大了，才导致学生理解有余数除法的意义，

及如何书写有余数除法有所欠缺。

三、课堂思考比较理性，语言简洁有力

王老师的课可以说突出了很多值得我们秉承的传统，要求学生有

清晰的算理表述，环环紧扣的环节设计，以文字方式呈现让学生静静

地独立作业，理性的思考及语言的精炼。也正是因为有了理性思考才

能在环节的构建上力求简洁有效，练习设计紧扣教学重、难点，注重

针对性和实效性，课堂中少了哗众取宠的学习材料以及形式化的学习

方式。

在课中，感觉王老师