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《诫子书》教学设计课堂逐字稿3500字

教学札记

（1）《诫子书》教学设计，网络上很多教学设计，都会设置穿越者、送信人的角色来推进教学，这确实是一个非常巧妙的点。

我们要做的，是在原有的教学设计思路上，做出一些更新的、更有历史深度的东西。

一篇七年级上册的课本内容，我们将诵读和品析作为主线任务，

在情境任务的设置上，我们将“诵读和品析”贯穿于诸葛家族两个重要的阶段：诸葛瞻8岁、诸葛瞻37岁。?

（2）《诫子书》教学设计，就内容的解读，我们将其划分为三大板块，

第一个板块：求学板块，对应8岁求学阶段的诸葛瞻，

第二个板块：修身板块，对应领军作战的诸葛瞻将军，

第三个板块：家风板块，诸葛家族满门忠烈，和诸葛亮死敌司马懿对比。

诸葛家族在蜀国深得民心，而后主刘禅却没有雄才大略。诸葛家族完全有实力和舆论条件谋取帝位。

但诸葛家族始终谨守君子之风，践行了刘备托孤时，诸葛亮的诺言。家风伟岸，高风亮节

（3）《诫子书》教学设计，在最后的课后作业，我们也尽可能加入一些更符合教学情境的任务，激发学生参与的热情。

（4）《诫子书》教学设计，整个教学思路，我们团队经过五轮研讨，在多个班级进行了轮讲，最终形成了3500字的文稿，现在分享出来，希望对大家有所帮助。

教学设计

《诫子书》教学设计

教学内容：

人教版普通初中七年级上册《诫子书》。

教材分析：

《诫子书》是诸葛亮写给儿子诸葛瞻的一封家书。透过文字可以看出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲。全文饱含深情，文字简练优美，易于记诵，是值得学生学习的有关修身立志的名篇。

七年级上册第四单元从不同方面诠释了人生的价值和意义，人文主题为“人生之舟”，凸显出理想的光辉和人格的力量。对于正处于初一的学生来说，是树立正确价值观，建立崇高人生导向的关键时刻。本单元的语文要素是重点学习默读，用圈点勾画的方法，理清文章思路，抓住关键词句划分层次，理解作者情感。

学情分析：

初一年级的学生，有基础的文言知识积累，能依据资料读准全文。然而学生才学习了初中三篇文言文，基础不牢固。说理性文言文，七年级学生理解作者论证思路有困难，要通过老师的指导帮助，设计有效的语文实践活动，帮助学生提升理解能力。这篇文章包含的重要人生道理，初学者只能理解表面，要有指导才能准确体会其道理之深刻。

教学目标：

1.朗读家书，借助注释与工具书疏通文意，把握文章内容。

2.品读语言，体会父亲的爱子深情，理解文中深刻的人生理念。

3.辨析司马氏家族和诸葛家族的家风流传，准确表达和阐发自己的观点。

教学重难点：

1.品读语言，体会父亲的爱子深情，理解文中深刻的人生理念。

2.辨析司马氏家族和诸葛家族的家风流传，准确表达和阐发自己的观点。

教学策略：

教学方法：

1.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，增强学生的学习兴趣和对小说的直观感受。

2.情境教学法：创设情境，让学生身临其境地感受小说中的氛围和任务情感，增强学生的情感体验。

3.问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考讨论，激发学生探讨主题的兴趣。

学习方法：

1.合作学习法：通过讨论思考，培养合作意识和解决问题的能力。

2.问题探究法：充分调动学生学习积极性、主动性，让学生变被动为主动。

教学过程

导入：

诸葛亮戎马一生，为蜀汉军政，日夜操劳，但面对日益强大的魏国诸葛亮还是根本无暇料理家事，这让他对爱子诸葛瞻充满了愧疚之情。蜀汉建兴十二年，诸葛亮重病卧居五丈原军营,深知自己时日不长，人生大限将至，他用自己颤抖的手写下家书一封，告诫自己8岁的爱子诸葛瞻。这封家书甚至可以看作是诸葛亮留给独子的遗言,饱含着他对儿子的殷殷期待和拳拳爱心。

任务一：解为学之道读慈父之爱

作为历史的参与者，你来到了五丈原主帅军营，诸葛丞相派你将这封家信送至广都（今成都双流县）丞相府邸，并亲手交付给年幼的诸葛瞻。年仅八岁的诸葛瞻能读懂父亲信中的谆谆教诲和殷切期望吗？

如果你是诸葛瞻，你会怎样诵读这封家信呢？

读前礼仪：沐浴更衣，金盆净手，熏香端坐，恭敬诵读。

诵读版本：

夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂成/枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将复/何及！

诵读指导：

（1）读句读；

（2）抑扬顿挫；

（3）分句与分句之间换气,每一个分句内保持气息连贯。

明确：

感动，悲伤、劝诫。

2.正值求学之龄的诸葛瞻从信中读到哪些求学方面的教诲？勾画出相关语句。

（1）夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。

（2）淫慢则不能励精，险躁则不能治性。

（3）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

正值求学之龄的诸葛瞻从信中读到