Unit 4 Our World Topic 1 Section C 教学评一体化教学设计-仁爱科普八上.docx

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课时教学设计

本单元第3课时

SectionC

课型

阅读课

语篇研读

What------语篇主题和主要内容

本课属于课标话题人与自然——“自然(Nature)”中动物和植物(Animalsandplants)项目，主要谈论热带雨林。

本课属于课标功能意念表“态度(Attitudes)”中判断与评价(Judgementandevaluation)项目，主要学习热带雨林的特征和重要性，了解关于热带雨林的知识，树立保护热带雨林的意识。

主要教学活动为1a和2。本节课通过一篇关于热带雨林的阅读文章，给学生传输有关森林的知识，唤起学生的环保意识。最后通过第二部分的写作，要求学生加入环保的斗争当中。

Why---语篇传递的主题意义

通过对热带雨林的学习，加深学生对森林的认识，教育学生从小事做起，从自己做起，保护环境。学习了解热带雨林的特征---比如它是世界上热带地区的；雨林的地面总是潮湿的；覆盖了地球表面的百分之二；雨林是许多动植物的家园；学习了解雨林的重要性--雨林让空气更加清新；雨林可以调节气候，促进水循环；雨林也可以调节气候；甚至可以给我们提供水果，食物等。

How---文体结构、语言特点及功能

1）文体特征

本文文体为说明文，讲述了雨林的特征和重要性。作者通过描写雨林的特征和重要性，最后引发读者思考接下来应该做些什么，从而启发学生的思维。

2）文本特点

（1）从文本语言看，篇幅较长，生词量适中，对于一些生词或词组学生能够从上下文或构词法去猜测其意思，如earth,surface等；其他生词，如：forest,rainforest等则通过图片或语境进行学习。文中出现含比较级的句子，在跟读时，可引导学生感受它的用法，给读者带来保护雨林的感受。

（2）从文本结构来看，这是一篇说明文：包含说明文的说明方法，即下定义，列数字，举例子等。

（3）从文本内容来看，主要介绍热带雨林的特征和重要性。

学情分析

【已知】

本节课的教学对象是初二年级学生。初二学生课堂专注力不够，需要通过形式多样的课堂活动来吸引他们的注意力，激发他们参与课堂的兴趣，同时他们已经接触8个文化学科，所以他们在学科间的思维融合品质上，具有挖掘潜力，以实现知识跨学科迁移。本课结合学生既熟悉又感兴趣的话题（模联），以期学生主动地思考社会现象，积极地开口说英语。

【未知】

学生对于英文版的热带雨林因为生单词过多可能会有阅读障碍，学生也不知道怎么用英语讲述一篇说明文，对于用自己的话描述热带雨林可能会有一些难度。

【能知】

通过本节课的学习，学生能够感知热带雨林及根据上下文猜测词义的阅读技巧，学习常见的口语表达方式，学会表达自己的观点看法；同时对文章的写作结构更加熟练。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：学生能够使用新单词和短语描述热带雨林；通过图片学生能够理解新单词和短语，同时通过使用说明文的方式能够正确表达自己的想法和观点；通过精读和泛读学生能够更好理解文章主旨与细节；能够读懂此篇文章并学会利用从阅读中获得的单词，短语，句子来复述文章；本课在紧紧围绕文本的基础上引导学生说出文章的说明方法，对说明方法进行学习；同时鼓励学生运用所学知识，在已有的语言能力基础上各抒己见，进行较为成段式的语言表达，培养学生的口头和笔头语言表达能力。最后的输出活动使学生在学完本课后对写作有一些初步的认识，并且能运用所学知识自己描述如何保护雨林，培养他们语言的写作能力。

2.学习能力：学生能够主动与他人分享学习资源并且有合作学习的意识；学生可以选择使用合适的学习策略和方法来监测，评估，反思以及调整自己的学习过程和内容；学生会与他人合作并且一起完成学习任务；学生会喜欢英语并且选用合适的方法和策略来提高自己的学习效率能够学习阅读技巧与策略（predicting,skimming,carefulreading），同时学会readingforwriting；本课侧重引导学生在迁移、联想、归纳后自己得出结论，并且重视小组讨论和合作。

3.思维品质：学生能够根据图片和语境推测单词含义；学生能够运用文章的写作方法；学生能够分析文章的篇章结构；重视让学生自己选择不同的角度，引导学生发散性思维，努力拓展学生思维的广度和深度；重视对学生审辨性思维品格的培养，在小组讨论环节中鼓励学生进行多层次和多角度的思考，同时鼓励学生发扬乐于助人的精神，积极动脑给别人提建议，培养他们解决问题的能力。

4.文化意识：本课要求学生能掌握表示热带雨林特征的新词以及熟练运用这些词来谈论热带雨林的特征和重要性，并且能够表达为何以及