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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

产教融合背景下中职电子商务“岗课赛证”融

通实施路径的探究

作者：叶昕

来源：《广东教育（职教版）》2024年第03期

产教融合是现代职业教育的基本特征，也是最大优势。2023年6月13日，《职业教育产

教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》发布，旨在推动职业教育产教融合高质量

发展。近年来，随着互联网的高速发展，电子商务行业不断转型升级，快速更迭的新技术、新

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

理念倒逼职业教育要不断完成人才培养体系的改革升级，形成人才链紧扣产业链、创新链的专

业体系。

一、产教融合背景下中职电子商务专业育人的困境

（一）岗课脱节，育人方向存偏差

近年来，在产业转型升级的背景下，探索中职教育与产业转型升级融合发展的创新之路，

优化职业院校校企合作人才培养模式，促进专业体系建设吻合产业升级需求、培养模式符合社

会多元需求，是职业教育高质量发展的必由之路。然而，在校企合作协同育人的过程中，客观

存在职业院校的课程设置、人才培养目标和产业的岗位需求与人才素质目标需求不对等的问

题。

中职院校的专业性课程设置比较广泛，授课内容主要根据课程标准和教材安排实施教学，

受限于模拟实训软件的功能滞后，导致课程内容与企业产业的发展和岗位需求出现脱节。以中

职电子商务专业为例，学校通过开设电子商务运营和电子商务综合实训课程培养学生的电商运

营技能，但真正上岗就业时发现，不同的电子商务平台更新迭代速度极快，面对新技术，学生

不能快速完成知识技能的迁移，需要企业花费大量时间从头开始培训，对企业而言职业院校的

授课内容实用性不大，这就直接导致企业对职业院校培养出来的学生不认可。同时，企业对于

职业院校的课程设置和课程内容没有参与权，职业院校的人才培养和企业的产业发展存在“两

张皮”问题。

（二）课证分离，评价标准存偏差

1+X证书制度是深化产教融合、校企合作的重要载体。然而在实际操作中，由于人才培养

方案一般三年一修订，人才培养方案中原有的课程设置、教学内容与该专业的职业技能等级证

书考核标准出现适配度不高的问题。

以电商直播运营课程为例，该课程系统介绍了直播电商运营的基本知识，让学生了解岗位

需求，掌握开通直播电商平台基础功能的方法，了解各个直播平台的特点及区别，掌握搭建直

播场景、选择直播产品、设计直播脚本、发布直播预告、掌握直播话术并通过训练能熟练完成

直播实践，学会进行数据分析和直播复盘。在教学过程中，为了让学生能更好对接岗位需求，

教师更多强调实操技能，即通过大量的实操让学生在“练中学”。与该课程相对应的“网络直播

运营”职业技能等级证书的考核方式和标准更多强调对直播运营知识的理解、分析，考核方式

偏理论化，这要求在备考过程中学生需要通过大量刷题的方式去熟记知识点、熟悉题型和答题

思路。由于课证的分离，若单纯将课程内容替换成考证内容开展教学，学生缺乏实操中的感性

体验，对知识的认知便成了无本之木、无源之水。学校对学生课业的评价标准、行业对学生职

业技能的考核标准以及企业对新进员工的聘用标准存在偏差，使得学生的价值体系紊乱，无所

适从。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

（三）合而不深，合作空间难拓展

目前，校企合作在中职院校的形式主要是工学交替、共建实训室等。就电子商务专业而

言，企业电商模块日常有固定团队运营，体量小的店铺流量少，用工缺口小，无法接纳以班级

建制的学生同时开展实训；体量大的旗舰店试错成本高，影响正常运营。因此，大多数企业只

在用工紧缺的大促时段与学校合作，电商大促时