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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

《新课程背景下农村小学生态课堂教学模式的研究》课题研究方

案

1.课题的提出

1.1背景

20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增

无减，近几年更为兴盛。内容涉及教育的宏观和微观研究，但就如

刘贵华和朱小蔓所说，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问

题研究是否适切。而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，对

生态课堂中的案例进行研究对这种适切性能提供直观和可靠的支

持。

1.2国内研究现状

要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。本次课程改革也强

调，每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过

程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。让师生

在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。

一些发展，主要表现为：①在教育内容上，美、英等国注重让中小

学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保

护的技能。②在教育方式上，重视调查研究，加强校内外结合，倡

导运用多学科知识分析问题、解决问题，积极组织各种保护环境的

活动。③在学生的学习方法上，提倡小组合作学习、探究式学习、

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。

1.3研究价值

种范例，又为学校的发展带来一种推动。

供新理念，新思路，新方法。

学，以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，强调师、

生、环境等要素之间的亲和性、融洽性、创造性、自主性、生态有

机性，并使之受到最大限度的重视和得到最大限度的强化。

2.课题的界定

工薪阶层，学校师资、校舍等条件相对比较薄弱。

态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、

质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续

发展与和谐发展的课堂追求。本课题研究中，生态课堂具有鲜明的

特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种

整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。

起来的较

为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教

学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。

模式的研究是借助生态学的研究成果，以所形成的教学系统为中

轴，以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视小学教学，

激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施生态课堂教

学，生态教学实践活动，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促

进师生生命成长，从而实现教学优质化。

3.理论依据和假设

3.1理论依据

3.1.1科学发展观

全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。党的十七大提出了建设社

会主义“生态文明”。生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和

谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自

然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣

为基本宗旨的文化伦理形态。本课题研究遵循科学发展观的指引，

以人为本，把关注教学生态，关注师生的