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人教版五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思

第一篇：人教版五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思

人教版五年级上册数学第五单元《组合图形面积》教学反思

在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，只有经常反

思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不

断改进教学手段，以增强教学效果。现在结合学生在《多边形面积的

计算》这一节课中的学习情况，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考

课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比较清晰的。无

论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或

梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的

联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能

很快掌握课堂上所学的内容。但是，课后发现，有的学生对计算公式

记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。

（二）面积单位进率严重遗忘

有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用

到，学生基本都忘了。另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的

进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。学生为什么遗忘

得那么严重呢？有人说，我们的教材知识点分得太散，不利于学生的

记忆，这也许是原因之一。但是我想，学生在当初学习的时候，也许

体验也不够深刻，所以导致容易遗忘。针对这种情况，教师应有意识

地在平时的练习中，引导学生复习容易遗忘的知识点，达到常温常新

的目的，以减少遗忘。

（三）审题不清，甚至不会审题

批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题

的习惯。就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每

小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名

称不统一，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注

意到这个问题。出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习

习惯不好；二是学习态度不端正。要改变这样的情况并非一朝一夕所

能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。

总之，从这个单元的教学中，发现了很多值得反思的问题，有待

于今后改进。在以后的教学中，我还准备把做好预习作为培养学生自

主学习的一种策略，并且结合学生实际情况，安排“每日一题”的练

习，拓展书本知识，激发学生的兴趣，培养学生的学习能力，以确保

学生扎实、有效地学好知识。

（四）、教学后反思

1、引入复习。在一开始课的引入，老师创设了一个抽奖的情境，

让学生猜一猜，礼盒里有什么。从而引出、复习五种基本图形的面积

计算公式。再出示一组组合图形，提问：这种图形叫什么图形，从而

引出今节课的内容：组合图形的面积。接着让学生说出这些组合图形

是有哪些基本图形构成的。这部分内容只是复习引入新课，所以时间

控制在5分钟。

2、创设一个买新房的大情境，通过学生帮小华铺地板，粉刷墙，

让学生在已有的基本图形面积的知识基础上，自主探索，运用不同的

方法解决问题。在这一情境中，使学生明白，组合图形分割的意义，

以及分割的必要性。同时，让学生体会到，分割的方法不同，但思路

都是把复杂的图形转化为简单图形。

3、充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的

探索活动，给予学生充足的时间和思维空间。由学生合作探索简单组

合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的

发展空间，尽最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强了学生

学习数学的兴趣。

4、我认为本课时的重点是使学生发现理解掌握计算简单组合图形

面积的方法和策略。所以在教学中，重点放在学生思考理解把简单组

合图形分割或添补成已经学过图形的方法，明确计算组合图形面积的

思路。本节课教学过程也说明，学生在理解发组合图形的计算方法时，

实现了预期的教学效果。

5、在探索组合图形面积的过程中，我注重让学生通过动手操作、

观察、推理等手段，分析探索组合图形，在发展了学生空间观念的同

时，找出隐含的条件，使学生能够利用已有的知识解决问题。

第二篇：《组合图形的面积计算》教学反思

本节课的内容是在学生学习了平行四边形、三角形、梯形面积计

算的基础上进行教学的。通过计算组合图形的面积，有利于综合利用

平面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念。

成功之处：

多种方法解决问题，发展学生的创造性思维。在例4的教学中，

首先让学生观察