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《对外汉语教学概论》摘要

赵金铭版本

1对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉

语的海外华人进行的汉语教学。

2新中国的对外汉语教学创始于1950年代。

3

1978年3月提出了对外汉语教学是一门学科的看法。此后，对外汉语教学

作为一门学科的建设工程正式启动。

41983年成立了全国性的学术团体：

中国教育学会对外汉语教学研究会这标志着对外汉语教学学科的正式诞

生。

51984年12月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指

出：

多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。这标志着对外

汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位以及命名已得到我国政府的正式确

认

6对外汉语教学是语言教育学科下的一个分支学科，其核心部分是汉语作为

第二语言的教学，或对外汉语教学。

7对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学。和对

少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。

8狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。这里的语言教学特指

外语教学。

只有母语教育中的语言使用，才是“教育语言学”范围内的事。

9邢福义：

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对外汉语教学的两属性三要素：

学科以汉语为主，以对外教学为用。

汉语，本体属性，第一要素；

对外教学，应用属性，“对外”，第二要素；

“教学”第三要素。

10对外汉语教学理论基础：

语言学理论（心理语言学、社会语言学、人类语言学）

心理学理论

教育学理论

11对外汉语教学核心问题“教什么”

12对外汉语教学研究方法语言对比分析、教育测量、统计等

13对外汉语研究的四个层面：

本体论：

理论基础为语言学

1认识论：

理论基础心理学

方法论：

理论基础教育学

工具论：

理论基础计算机语言学和现代教育技术141993年，国务院《中国教育改革

和发展纲要》在我国的学科目录上，“对外汉语”作为学科名称出现。

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15对外汉语教学，与汉语作为沐浴教学对应，是一种任务型语言教学，

又是一种在学习行为卢纶指导下的习得活动16“教多少”是量的问题。

“何时教”是根据语言特点的难易度排列教学顺序的问题

“如何学”属于第二语言习得研究领域

17对外汉语教学的“教”研究四个方面：

（1）大纲制定指对语言教学大纲的一种设计，根据教学目的、教学目标的

要求对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述；

主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上

具体成果：

“教学大纲”

（2）课程研究

（3）教法研究

（4）测试与评估

18教师的“教”必须以学生的“学”为前提与基础。

19第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为：

总体设计（选择最佳教学方案）教材编写（或选择）

课堂教学（中心环节）

成绩测试

21对语言项目和言语技能的归纳

结果式大纲：

侧重教学的最终结果

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重点是描述学习者通过学习所获得的知识技能

教学大纲分

对学习的任务和教学程序的描述

过程式大纲：

侧重语言教学过程

重点在语言学些和语言活动本身

221组合型大纲——（传统）语法大纲：

以语言结构为基础，按照语法的难易程度

编排教学内容（帕默、韦斯特）

结果式大纲

分解型大纲——意念—功能大纲：

把学习者运用语言的需要为出发点，

以交际为基础

核心交际

（交际法最早提出者）威尔金斯（英）：

结构+功能布鲁姆非特：

功能螺旋上升式

阿伦：

结构—功能—工具式

教学大纲

任务型大纲——强调学习的最终结果。