全市教育科研工作的讨论.pptVIP

2012年全市教育科研工作的讨论温州市教育教学研究院陈素平讨论提纲一、背景与依据二、重点工作的说明三、亮点工作的设计全国、省教科工作的思路《温州市中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》及教育工作会议的精神温州市教育教学研究院2012年工作思路（两项研究目标落实在教科室）近阶段我市教科工作的延续（2011年我们关注什么）重点工作之二：精品课题成果的深化与推广重点工作之一：精品校本课程的理解与培育1理由分析（为什么做）3内涵与问题梳理（做什么）2目标：研究目标和工作目标（做成什么）4工作计划（怎么做）理由分析基础教育课程改革整体思考：难点突破校本教研的发展：从教学研究发展到课程研究现阶段，学校教学管理从教学层面向课程建设层面推进，教科室要担负起学校课程建设的决策、规划、设计等责任。长三角城市群的研究展示：抢占“生态位”2009苏州论坛——教科研与教师专业发展2010湖州论坛——有效教学2011南通论坛——活动单导学2012温州论坛——校本课程建设目标与任务总结校本课程建设的温州经验培育、评选40门精品校本课程编辑《优秀校本课程纲要选辑》《校本课程典型活动设计选辑》《校本课程开发故事》承办“长三角城市群教育科研论坛”内涵与问题梳理内涵：在以下几对关系中总结出有价值的本土经验校本课程与区域课程改革校本课程与学校特色建设校本课程与教师专业发展校本课程与学生发展（学习质量的提升）校本课程与学校课程在区域课程改革中做“顶层设计”的思考构建温州市基础教育地方与校本课程体系特色项目领域学校数百分比德育工作14773.9校本课程13366.8学科教学10050.3社团建设9849.2学科竞赛2713.6例1：上海市普通高中特色项目领域分布情况（有效样本数：199）资料来源：《上海市普通高中办学特色调研报告》冯明等例2：文汇报每期“教育专题”——每推介一所学校，总有一部分介绍校本课程开发甚至以“优化课程”为题促进了学校制度的自主创新促进了学校课程结构的整合优化浓厚了学校的科研氛围校本课程来自F校的评价“学术性课程由专家主持开发，非学术性课程由教师主持开发，教师在利用课程决策机会，行使课程权力，开发校本课程中逐步养成课程意识，提高课程能力。”——崔允漷不同年龄教师参与校本课程开发的动机情况统计表年龄动机25岁以下26～30岁30～35岁36～45岁46岁以上遵从学校的规定15％24％35％34％24％满足好奇心25％2％02％0人生价值的实现018％13％14％35％成就的需要10％4％5％0％6％求知的需要50％51％46％44％18％其他01％1％6％17％92.5%87.2%89.1%41.7%73.4%提高了自尊与自信实现了自身价值体会到了幸福感感受到压力和责任意识到自己拥有一定的课程权利教师参与校本课程开发的主体性实现情况统计图经调查，44.6％的教师认为最大的收获在于“提高了课程开发的能力”，36.2％的教师认为他们最大的收获是提高了“课程研究能力”。为了进一步了解校本课程开发给教师带来了哪些影响，我们从“学科知识”的角度对教师进行了调查。“校本课程开发增加了哪些学科知识”情况统计图另外，调查发现传统的“上公开课”已经不是校本课程开发的主要标志性成果之一，取而代之的是“个人的研究发表与报告”（35.4％）和“参与编写教材”（33.7％）。教师已经意识到课程研究并非上好公开课，反映出教师头脑中的课程开发概念已经不仅仅局限于教学的层面。调查中发现，教师之间的合作已经成为一种工作习惯，85％的教师都有过参与合作研究的经历。在访谈中一些教师认为，真正推动教师合作在于学校的学科委员会制度。目前，学校有约25％的教师都加入了学科委员会。学科委员会有目的、有计划地开展校本课程开发，逐渐培育了合作研究的氛围，促进了课程研究与交流，提升了教师的合作研究意识和能力。满足学生需要，特别是兴趣类的课程；丰富学生的体验(参观长城减速机公司的感悟)走在学生发展的前面靠用户调查来设计产品太难。很多时候，要等到你把产品摆在面前，用户才知道想要什么。——乔布斯在1998年的《商业