Unit 4 Our World Topic 3 Section B 教学评一体化教学设计仁爱科普八上.docx

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第2课时教学设计

本单元第2课时

SectionB

课型

听说课

语篇研读

What---语篇主题和主要内容

本课属于课标话题人与社会——“通讯(Communications)”中使用互联网(UsingtheInternet)项目，主要谈论互联网。

本课属于课标功能意念表“态度(Attitudes)”中肯定和不肯定(Certaintyanduncertainty)项目，主要学习表示肯定和不肯定的表达。

主要教学活动为1a，2，4a和4b。本节课中1a通过Jane，Michael，Kangkang和Maria之间谈论各自从互联网上获得的信息，引出功能句“besure+that”结构。2、3部分通过例子的形式，给学生提供操练功能句“besure+that”的机会。4a、4b重点复习/w/，/v/之间的区别并要求学生能够正确地读出句子的升、降调以及连读和重音。通过理解1a的对话，引导学生从Jane的角度参照1c重新写一篇短文。

Why---语篇传递的主题意义

本课时以简在互联网上看到一张火星的图片的场景开头，询问每人在互联网看到了什么为活动任务，向学生展示了一篇对话，学生通过完成语篇任务的过程中，了解大家各自在互联网上看到了什么，并学会在语篇中合理地使用besure/benotsurewhether/if...。帮助学生建立以语言运用为导向的“形式——意义——使用”的语法观，引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式的选择取决于具体的语境，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。根据学生的实际需求，选择和设计既有层次又强调整合不同类型的练习和活动，巩固所学语法知识，引导学生在语境中学会应用语法知识准确地理解他人和得体地表达自己。

How---文体结构、语言特点及功能

本课通过在互联网上看到什么为主线，带领学生们了解互联网相关情况，让学生们根据在互联网可以看到什么展开描述。又继听力活动中Jane和Maria等人的对话引发学生思考，互联网带来的确定性与不确定有什么，来引导学生在文本中找出确定与不确定的句子。从而自然过渡到互联网利弊的讨论，允许学生们有自己不同的观点。互联网与人们日常生活息息相关这一情境，贯穿了整堂课的教学设计，调动了学生学习的积极性，引发了学生客观和辩证地看待互联网，正确使用互联网。

根据学情和本课的语法及话题，本节课的教学设计将听与说相结合。以多组听力材料为载体，立足话题，聚焦语法。通过听录音，训练学生抓住关键信息的听力技能。在语言生成阶段，循序渐进，帮助学生用besure/benotsurewhether/if...的形式，最终达到知识迁移创新的目的。

学情分析

【已知】

八年级的学生有了一定的英语知识基础和英语听说能力，对英语学习保持着浓厚的兴趣。经过新课程的实践和课程改革的推进，学生有了初步的自主合作探索的能力和很强的团队协作能力。之前的课程学习中，对于大部分besure/benotsure....的结构、用法，都能够掌握和熟练运用，这都为学生本堂课的学习打好了坚实的基础。

【未知】

学生对besure/benotsurewhether/if...没有进行系统性的学习。故要通过呈现besure/benotsurewhether/if...的句型，引导其掌握相关知识。同时让学生多读，多背，鼓励其通过各种渠道了解并掌握besure/benotsurewhether/if...的表达法，提高其学习兴趣，主动学习。所以本课的课程设计、教学编排体现了课程标准要求的听、说、读、写四项技能。

【能知】

通过本节课的学习，学生能够感知继续感知besure/benotsurewhether/if...的表达方式，学习常见的口语表达方式，学会表达自己的观点看法；学生能够运用besure/benotsurewhether/if...的结构正确地表达自己的观点和看法。

核心素养教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：学生能够使用新单词和短语描述互联网；学生能够理解新单词和短语通过图片和语篇，同时通过使用besure/benotsurewhether/if...的结构，学生能够正确表达自己的想法和观点；通过精听和泛听学生能够更好理解对话主旨与细节。

2.学习能力：学生能够主动与他人分享学习资源并且有合作学习的意识；学生可以选择使用合适的学习策略和方法来监测，评估，反思以及调整自己的学习过程和内容；学生会与他人合作并且一起完成学