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基于生态课堂的数学拓展式教学策略研究
简要:生态课堂理念的提出,为解决数学拓展式教学的策略问题提出了新的视
角和原理,将数学拓展式课程纳入到生态学的考察范围中,或许会得到一些新的启
发与思考。基于生态课堂的数学拓展式教学具有重要的意义:合适的生态位为数学
拓展式教学打下了坚实基础,生态课堂的互动性为数学拓展式教学提供了新思路,
生态课堂的自然性为数学拓展式教学打开了新局面,生态课堂的开放性为数学拓展
式教学找到了新途径。为此,论文针对性地提出了构建良好的课堂环境深挖文本
背景,展开文化教育优化生态主体间的交流互动设计开放式问题,开启头脑风
暴,拓展学习思路等四种数学拓展式教学策略。
1966年,英国学者阿什比在《英国、印度和非洲的大学:高等教育的生态学
研究》中首次提出了“高等教育生态学”的概念⑴。1976年,美国学者劳伦斯•克雷明
在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学”概念,他认为从生态学的视角看待
教育学,可以加强对教育与社会各机构的关系的审视。应对教育进行全面的思
考”“有联系的思考”和“公开的思考”。之后诸多学者对教育生态学展开了各种趋势
的研究,并取得了非凡的成就,逐步形成了“教育生态学”的交叉学科,拓展了教育
科学的新领域⑵。生态课堂的理念应运而生,生态课堂从生态学的视角重新审视课
堂,更关注如何使个体在良好的条件下自然和谐有序的生长,这与我国近年来的教
学理念不谋而合,因此受到广大研究者的青睐。
拓展式教学是对基础教学的适度补充和延伸,为学校教育开辟了新路径。最早
的拓展式教学是由拓展训练演变而来,从20世纪60年代流传开来,主要兴盛于美
国和英国两个国家。拓展式教学是在原有的教学基础上增加新的教学内容,主要分
为横向拓展和纵向拓展,横向更强调培养学生在多个领域的知识整合,纵向则更强
调对基础知识的深化发展。无论是纵向还是横向,都强调对学生的探究意识和创新
能力的发展。为了适应新课改的要求,培养学生自主选择与学习的能力,各级学校
纷纷开展学科的拓展式教学,但是在实施的过程中,还存在不少问题,例如:教学
内容单纯追求难度、教学方式还是讲授式、拓展式教学被当成对数学知识的复习等。
这些问题一直没有得到解决,在具体设计和实施时难以脱离应试的枷锁,也就无法
落实拓展式教学的目的闷,在教学实施中,更是存在各种各样一直没有得到解决的
问题。生态课堂的新理念与新角度可能为拓展式教学的困境找到了答案。
一、基于生态课堂的数学拓展式教学的意义
数学拓展式教学是在数学课堂中,以充分发挥学生的主体性为核心,通过问题
的层层推进,促进学生形成系统性、结构化的数学思考,从而达到对数学知识、方
法的深度学习,形成新见解,构建新系统,不断提升和拓展学生思维空间的教学组
织形式。数学拓展式教学是在基础教学的基础上作的适度补充和延伸。如何开展数
学拓展式教学一直是一个亟待解决的难题。教师在开展数学拓展式教学的过程中,
对拓展的程度难以把握和衡量,如果拓展程度过深会给学生和教师带来巨大的负担,
而如果拓展程度过浅,又达不到应有的教学效果,使得数学拓展式教学流于形式。
生态课堂理念的提出,为解决数学拓展式教学的策略问题提出了新的视角和原理,
将数学拓展式课程纳入到生态学的考察范围中,或许会得到一些新的启发与思考。
1.合适的生态位为数学拓展式教学打下了坚实基础
生物学视角中的生态位(ecologicalniche)是指每个个体或种群在种群或群落
中的时空位置及功能关系。教育学视角中的生态位则是指生态主体一教师和学在生
生态课堂这一特殊的人工系统中所处的位置与功能关系。通俗地说,对于课堂这个
生态系统而言,其内部的师生生态主体都应有相应的生态位囹。教师与学生在数学
拓展式教学过程中承担不同的职责,只有贯彻教师为主导,学生为主体的理念,才
能取得良好的教学效果。数学拓展式教学是在原有基础上,寻找合适的生态位,因
此,教师更要发挥好主导作用,防止学生走偏,降低学习的效率。同时,教师也要
时刻提醒学生的主体地位,拓展式教学不同于一般的教学,它更依赖学生的独立自
主性[5】。当教师和学生都认识到自己在课堂中的生态位,并能有效发挥其相互作用
与功能关系时,实质上已为拓展式教学的顺利展开打下了坚实基础。
2.生态课堂的互动性为数学拓展式教学提供了新思路
生态学强调环境的整体性,强调个体,系统,群体间的相互作用,生物圈中的
个体都不能脱离环境而生存
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