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《跨越海峡的生命桥》第一课时教学设计
新源小学王惠妹
教学目标
熟悉生字新词。
能正确、流畅、有情感的朗诵课文。
明白得骨髓移植对小钱的重要性和寻觅适合骨髓的不容易。
在朗诵中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情,明白得“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、揭露课题,质疑导入:
今天咱们一路来学习第22课,齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。看到课题,你有什么疑问?是啊,生命桥指的是什么?它靠什么跨越了茫茫的海峡呢?带着这些疑问咱们一路走进一个真实的故事。
二、初读课文,整体感知
1、要求:放声读课文,把生字词读准,把课文读通,并试探课文写了一件什么事?
二、初读检查
A、凋谢、含苞、绽放。(请一生读)
(1)要学生读出词语的情感。(预设:读的不行——词语也是有情感的,能把其中的情感读出来吗?)
(2)读着这组词,有什么发觉吗?(都是描述花的,花不同的生长进程。有一对反义词:请你把这对反义词读出来。)
(3)把这几个词送到句子中来读一读。
“那个刚满18岁的年轻人,得了严峻的白血病,生命就像即将凋谢的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”
B、暂停距离骨髓身躯涓涓流出
我请一个同窗来读,其他同窗可要注意听,听他是不是读正确了。
送到句子中谁来念“通过一次又一次的尽力,利用大地震动暂停的距离,台湾青年的骨髓,终于从身躯里涓涓流出。
3、交流初读所得:这篇课文讲了一个什么故事?(写人记事文归纳要紧内容方式指导——抓六要素)
4、海峡两岸不同的医院里有一个极为相似的场景你发觉了吗?快速地把它找出来。
出示:
“小钱静静地躺在病床上。”
“那位青年也静静地躺在病床上。”
师引读:在大陆杭州,——“小钱静静地躺在病床上。”
在台湾的花莲慈济医院,——“那位青年也静静地躺在病床上。”
三、深读,体会“静静地”背后不安静
过渡:一个“静静地”,一个“也静静地”,他们的周围,他们的内心莫非真的是静静地吗?
第一板块:体会“小钱的不安静”
1、让咱们先把目光投向大陆的杭州,去医院里看看小钱。请同窗们静静地读一读课文的1、2两个自然段,划一划有关的句子,找一找答案。
二、交流,“小钱静静地躺在病床上。”他真的安静吗?你从哪看出他的不安静?
随机出示:
句一:灿烂的阳光没有使他惨白的脸红润起来。
句二:那个刚满18岁的年轻人得了严峻的白血病,生命就像即将凋谢的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”
句三:但是,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易。若是没有亲缘关系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
句四:小钱是幸运的,几经辗转,终于在台湾找到了如此的人。
(1)“惨白的脸”,因此不安静。
他的脸什么缘故是惨白的?
预设一:得了白血病,得了重病脸上没有血色,生命走到了止境。就像文中说的那样“那个刚满18岁的年轻人得了严峻的白血病,生命就像即将凋谢的含苞的花朵。”(引出句二的教学)
教师可引导:静静地读读那个句子,哪些词把你的心都揪紧了?(“惨白的脸”“刚满18岁”“即将凋谢”“唯有”)(朗诵指导)
教师:十八岁,何等美好的年龄,文中把十八岁比作一朵“含苞的花”;十八岁太年轻了,尔后的路还很长很长,但是可恶的白血病却要使这朵含苞的花“即将凋谢”;(你来读读这句话,你把咱们的心也揪紧了。)美好的日子才方才开始,却“即将凋谢”,
你说:在如此的冲击、如此的现实眼前,小钱的内心能安静的下来吗?读——灿烂的阳光没有使他惨白的脸红润起来。
(预设二:得了重病,自己不抱希望,虽有企盼,但没有信心,什么缘故会没有信心呢?(引出句三的教学)
A、容易吗?不容易!课文是怎么写的?(“十万人里才有可能找到一个”“几经辗转”)
必然能找到吗?(只是有可能)
B、“几经辗转”如何明白得?请你们想象一下小钱家人和医务人员会用哪些方式去哪些地址找?这就叫做“几经辗转”。
教师:得了白血病,生的希望确实是如此的渺茫,小钱的内心在担忧自己是不是还有一线希望呢?
(2)“阳光灿烂”和“脸色惨白”的对照,面对“灿烂的阳光”,近在咫尺,他却无法拥有,无法享受,因此不安静。(他无法享受什么?阳光、世界、生活、美好的一切。插入创设情境的引读的句子:
教师:在那个阳光灿烂的日子,在那个充满花香的城市,一切都是那么美好,而小钱,却只能躺在病床上。
教师引读:十八岁,何等美好的年龄!
当同龄人吃过晚餐后,携着父母的手在绿荫道上漫步时,但是小钱……(指名读句二)
当同龄人在球场上奔跑追赶,为每进一个球欢呼跳跃时,但是小钱……(指名读句二)
当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情阅读祖国的大好河山时,但是小钱……(指名读句二)
当同龄人坐在宽敞敞亮的教室里,为实现自己的理想而奋斗时,但是小钱……(
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