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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
六年级语文上册第五单元
16《夏天里的成长》第一课时书面作业设计
一、作业设计背景
部编版《六年级上册语文》这本教科书以《义务教育语文课程标准（2011
年版）》为依据，吸纳语文课改的优秀成果，注重培养学生的创新和实践能力，
倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文运用，致力于提高学生的语文素
养，当前“双减”背景下，要求控制作业量的同时，改变传统的作业观念，优化
作业设计，体现出小学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性；
充分考虑学生的特点，体现丰富作业内容及表现形式，有基础巩固性作业及思考
提升性及培优性作业等类型，体现分层性，目的是为了激发兴趣，尊重个性。
二、单元目标
本单元是习作单元，单元主题是“以立意为宗，不以能文为本”。语文要素
有两个方面，包含三层目标：一是体会文章是怎样围绕中心意思来写的；二是从
不同方面或选取不同事例，表达中心意思。也就是能理解文章的中心意思；能理
解文章素材怎样提现中心意思；能运用素材来表达中心意思这三个目标。编排了
《夏天里的成长》、《盼》、“交流互动”、“初试身手”、“习作例文”及“习作”这
些模块内容，且有相应的要素及课时安排：
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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
三、学情分析
当前学段的学生，在四、五年级的习作单元已做过写人、记事、状物、写景、
说明等习作方法的学习及强化，达到把作文写清楚、写具体的培养目标。本单元
是在此基础上，引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调
培养学生作文起草之前选材构思的能力，要求学生试着运用小学阶段掌握的写
人、记事等方法，写出中心明确、材料具体而恰当的习作。
此次，《夏天里的成长》第一课时作业设计的意图概括主要是：
为了照顾到班里学生的差异性，“双减”背景下，要求控制作业量的同时，
改变传统的作业观念，优化作业设计，体现出小学生在做作业过程中的自主性、
开放性、探究性和综合性，本人考虑试行分层作业管理。充分考虑学生的特点，
体现丰富作业内容及表现形式，体现分层性，激发兴趣，尊重个性。我从易到难
设计了五道题。其中，一至二或三大题为基础巩固反馈，此类题能在文中找到答
案，题型很简单面向全体，且照顾学困生，帮其树立学习的信心和增加兴趣，且
能检测学生掌握基础知识的目的。四至五题难度也不大，属于思考性作业，需要
动用学生的智慧，无形中也做了分层。
学生任挑选四道题完成，根据题型而言，学困生一定会挑选一、二、三题，
中等以上学生可以考虑四至五题，个别题目后面标注有星星★，由此激励，既兼
顾全体又分层照顾个别差异，让学困生找到学习的自信，又能让优等生施展才能。
下面，进行本课时分层作业设计：
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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
16、《夏天里的成长》第一课时书面作业设计
一、课时目标：
1.会写9个生字，会写11个词语。
2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
二、作业设计内容
A基础性作业（必做）
（一）、读拼音，写词语。
几天不见，石板上长满了tǎixiǎn（
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