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浅谈高中文言文“以虚现实”阅读方法

吕雪丽

摘要：高中语文课标对文言文的学习要求是：诵读浅

显的文言文，理解文章内容，背诵一定数量的名篇。《考试

大纲》要求：理解常见120个文言实词与18个文言虚词在

文中的意义和用法。常见文言虚词有18个：而、何、乎、

乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、

者、之。文言文教学是以翻译为基础，高中生必须熟知课文

实词、虚词，这也是做好文言文阅读的关键。文言文课堂教

学往往侧重学生对大量实词的识记和积累，却经常忽略虚词

及其作用。在高中生认知虚词及其作用的基础上，教师引导

学生灵活运用“以虚现实”的阅读方法，对于掌握学生文言

知识技能及提高文言文理论水平，大有裨益。

关键词：文言文以虚现实阅读方法

文言文教学是以翻译为基础，高中生必须熟知课文实

词、虚词，这是提高文言文阅读能力的关键。文言文课堂教

学往往侧重学生对大量实词的识记和积累，却经常忽略虚词

及其作用。学生对于虚词的认知、积累需要通过背诵，熟读

一定数目的文言文篇目作为基础，逐渐培养学生的文言文语

感。

一、积累、认知虚词及其作用、意义。

虚词的用法灵活而多变，因此理解起来困难较大，需要

学生背诵一定篇目的文言文，培养文言文语感，了解虚词的

基本用法及其意义，并形成虚词的知识系统。师生通过具体

课例，推断虚词用法和意义。选择虚词作为理解作者情感态

度和思想价值的突破点，通过情景揣摩、句式分析、实词趋

向、音节辅助等各种方式锻炼学生阅读理解文言文的能力，

为学生文言文阅读提供崭新的视角。虚词的意义、作用主要

从句意推断、语法结构、表情达意、抒情效果等角度进行分

析总结，提高学生对传统语言文字的深刻认知和传统文化的

传承力度。

二、释义“以虚现实”阅读方法。

高中文言文“以虚现实”阅读方法的“虚”是特指文言

虚词，有些虚词一定程度上弱化了实际的意义。常见文言虚

词有18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、

也、以、因、于、与、则、者、之。文言虚词包括代词、副

词、介词、连词、助词、叹词等。虚词种类有副词，介词、

连词、助词、叹词、象声词、代词七类。

“现实”包含两个方面：一方面虚词在一定程度上有实

际意义，只是句子中表现的强弱不同。另一方面名义上作为

虚词，但在句子中却有实际用法。虚词作为文言句子语言单

位，充当句子结构，协助实词理解文言句意。虚词陪衬实词，

在句子中表情达意，传递作者的情感态度。同时，虚词在结

构上具有调节句子节奏作用，使句子富有音韵美。

三、文言文“以虚现实”阅读方法总结。

文言文阅读以翻译为基础，一般字字落实，以直译为主，

意译为辅，疏通文意，遵循“字不离句，句不离段，段不离

篇”的原则，学生在读懂材料的基础上，做好全篇文段内容

概括和分析及把握好作者的思想情感。

翻译中文言实词可以采用词性法，文言虚词可以采用代

入法，“以虚现实”是指教师引导学生系统认知文言虚词，

归纳虚词在句子中的作用意义，发挥联想想象，触类旁通，

进行虚词知识拓展，掌握虚词“以虚现实”阅读技巧。“以

虚现实”阅读方法主要包含句意分析法、带入筛选法、上下

文断句法、交换理解法、结构推断法、标志确认法。师生通

过运用“以虚现实”阅读方法，翻译文句，疏通文意，把握

情感，增强文言知识运用能力，提高师生文言文阅读能力。

四、“以虚现实”阅读方法具体运用。

教师引导学生阅读高中语文教材中出现的、已学过的文

言文经典篇目，课堂上共同分析、探讨虚词的作用，并进行

“以虚现实”阅读方法分类归纳。教师在教学实践中指导学

生根据“以虚现实”方法进行模仿、尝试、学习并运用。

1、句意分析法

指根据句子的大意推断虚词在文中的用法和意义。如葛

虚存《清代名人轶事将略篇》中，有这样一句话，“附而

锯其舵”，与“汝今何罪过，不迎而自归”（《孔雀东南飞》)

句中都有一个“而”字，其用法是不是一样呢？前句是连接

“附”和“锯其舵”，二者的顺序有承接，先埋伏后锯舵；

后句“不迎而自归”中，“而”连接的是“不迎”与“自归”，

意为“没去接，却回来了”，因此“而”是表转折。

2、上下文推断法

根据上下文的意思来推断，也就是在总体把握文句意义

的基础上来确定某个词的用法和意义。如上面题目中有“妻

泣而从之”一句，其