中小学数字化教育资源应用的现实反思与推进策略.pdfVIP

乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。——《孟子》

中小学数字化教育资源应用的现实反思

一、数字化教育资源及其应用概述

数字化教育资源是在信息化时代延展出来的资源形式。根据相关研究的观点，我们可以从

两个方面来理解其内涵：一是指数字化的学习内容和学习材料，如李克东等人将其界定为经过

数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料[1]，主要包括多媒体课件、

音视频资源、课程网站等；二是指一切经过数字化的能提供学习、支持学习与改善学习的事物

的总称，除了内容和材料，还包括媒体、环境条件等因素[2]，因此，它可以分为软件资源和硬

件资源两类，软件资源主要是指其数字化内容和材料，而硬件资源主要是指其媒体和环境条件

等。随着技术的发展，它的内涵和形式在不断扩展，特别是近年来涌现的微视频、微课、网络

学习空间、电子教材等，进一步丰富了它的形式和功能。

目前，中小学教学实践中数字化教育资源的应用主要有以下几种形式：一是基于PPT等多

种媒体资源的多媒体教学，是教师在教学过程中应用事先准备好的多媒体课件及音视频资源的

一种应用形式，其实施环境是当前中小学普遍存在的多媒体教室，这也是最主要的一种应用形

式，其特点是在传统教学框架下实现技术手段的革新，在一定程度上提升了传统教学的效率。

但它囿于传统教学模式，其应用未能真正实现与教学的深层次融合。二是基于在线资源及网络

学习空间的网络教学，它是在网络化教学环境支持下的一种教学形式，可以较好地实现学生的

自主探究和协作学习。这种教学形式改变了传统的讲授式教学模式，利于开展“以学生为主体”

的教学活动，已经成为越来越多教师的选择。三是基于微课和微视频的翻转课堂教学，它是近

年来逐渐兴起的一种创新型教学形式，从本质上看，这是一种混合式教学，其基本过程是课前

学生自主学习、课中开展师生互动教学。它借助数字化资源将传统教学中知识传授和知识内化

的过程颠倒过来，能较好地实现个性化教学，让学生从被动接受转化为主动学

习。

二、现实反思：数字化教育资源应用的问题形态

（一）“简单替代”“为用而用”的异化现象依然普遍存在

数字化教育资源应用的目的是促进教学的革新，但一定不能脱离教学的本质。然而在实

践中却充斥着各种脱离本质的异化现象。我们在课题调查中发现，很多中小学教师在资源应用

中存在简单的替代思维和为用而用的跟风现象。比如，为了追求“华丽”的教学形式，教师

们常常将在线资源简单地替代传统的课本资源，以微课、微视频替代教师的讲授和分析；原本

基于传统教材和课本资源就能达到知识学习效果的，教师却选择花费大量时间和精力来制作微

课和微视频；还有一些教学中，不管教学内容是否适合、教学对象是否适应，教师就简单、机

械地模仿某些应用模式，甚至以牺牲师生大量的课外休息时间为代价来完成所谓的信息化教

学。最终，师生在应用中身心疲惫、苦不堪言。在这些教学应用中，教师不分情境地将各种数

字化教育资源强加于教学过程，忽视了对其适应性和应用缺陷的估计和考虑。

（二）数字化教育资源应用与课程教学缺乏深层次的融合

“融合创新”是数字化教育资源教学应用的目标。然而，在中小学的日常课程教学中，资

源在应用时却缺乏与教学环节的深层次融合，基于数字化教育资源的师生互动和交互教学被忽

视。笔者组织的一项有关数字化教育资源在中学的应用现状的调查就显示，在具体教学环节中，

有23%和27%的教师会在备课和制作课件的时候经常使用数字化教育资源，编制试题和课堂

讲授等领域中教师使用数字化教育资源的比例分别为14%和16%，而教学反馈、学生自主学习、