“大思政”观视域下提升医学生人文素养的实践探索.doc

“大思政”观视域下提升医学生人文素养的实践探索

现代医学理念已从“关注疾病”向“关注患者、以人为本”转变，要求医务工作者不仅具备较高的诊疗水平，而且要关爱和尊重患者，仁者爱人。医学生是我国医药卫生事业的接班人和建设者，手握健康中国战略的接力棒。《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》指出，以新内涵强化医学生培养。加强救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术的教育，培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者。强调了医学教育要协同培育科学精神与人文精神。同时，党的二十大报告提出，把保障人民健康放在优先发展的战略位置，完善人民健康促进政策。这更是赋予医学教育新的时代内涵，促进了对医学人文教育的深入思考，新时代医务工作者应重视对患者的身心关怀。

这要求高等医学院校不仅培养医学生的临床诊疗能力，更要提升其人文素养，加强医学人文教育。面对医学发展的要求和健康中国战略的任务，实施医学生人文素养提升计划具有重要的现实意义。

1新时期提升医学生人文素养的价值意蕴

早在西周时期，《周易》中便已阐明人文的重要性，“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”，我国古代儒家的人文内涵虽与当代的人文精神有所不同，但都包含人格、修养方面的内容，时代各有不同，但文化一脉相承。进入新时代，学院围绕健康中国战略要求，以立德树人为根本任务，致力于培养具有较高人文素养的“大医”“良医”。

1.1契合“大思政”观，“爱”为立德树人注入源头活水

“大思政”观强调整体统筹，协同推进，以形成思政教育的最大合力。医学人文教育作为思政教育的重要组成部分，贯穿医学生成长成才全过程，但仍存在课程体系不完善、师资力量薄弱、育人成效不佳、教育环境有待优化等问题[1]。只有制订系统化的医学人文教育策略，才能形成教育合力，与思政教育同向同行，推动“大思政”教育落实。

习近平总书记指出，要坚持把立德树人作为中心环节[2]。“德”是一个很广泛的概念，它包含个人品德、家庭美德、职业道德、社会公德等。医学人文以“爱”为精神内核，包含对患者的仁爱、对师者的敬爱、对社会的大爱等，人才培养，以德为先，“德”中包含“爱”，“爱”能促进“德”的形成，两者相辅相成。但“爱”的教育是具体的，人文教育重视仁道、追求大爱的品质，这为立德树人注入了源头活水，增强了思政教育的感染力，使思政教育更加形象、更加生动鲜活。医务工作者作为人们“性命相托”的特殊群体，必须集真善美于一身，有责任心、仁爱心、同理心等[3]，一名优秀的医务工作者，只有心有赤诚、胸怀大爱，方能有崇高的医德。

1.2契合新时代医学人才培养要求

目前，我国面临多种疾病威胁并存、多种影响因素交织的复杂局面，全球化背景下新发和输入性传染病不断出现，疾病谱和群众主要健康问题发生转变[4]。面对日趋严峻的国际国内形势，《“健康中国2030”规划纲要》及党的二十大报告再次明确健康中国战略的地位。然而，伴随医疗技术的飞速发展，20世纪以来逐渐形成技术至上的观念，医学与人文逐渐开始分离[5]。直到现在，仍有临床医生只重视疾病本身，忽视患者的心理问题，在临床诊疗过程中缺乏人文关怀，造成医患关系紧张甚至引发医疗冲突。面临新情况、新需求和新战略，特别是在面临重大突发公共卫生事件时，医务工作者人文素养尤显重要。

大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。人无德不立，品德是为人之本，止于至善，是中华民族始终不变的人格追求。新时代医学院校也应以培养兼具科学精神与人文情怀、拥有优秀品德的医学人才为目标。健康是关乎百姓生命的大事，需要倾注爱心、仁心、善心，加强医学人文教育，提升医学生人文素养。青年最富朝气与梦想，医学生是未来的医务工作者，医学院校为医药卫生事业培养具备较高人文素养的接班人，是对新时代医学人才培养要求和健康中国战略的深切回应。

2提升医学生人文素养的实践路径

“大思政”观为医学人文教育提供了思路，构建“三全育人”体系，才能实现整体布局、整合资源、育德育才。笔者所在学院依托“大思政”理念，以学科、文化、实践为切入点，构建人才培育体系。

2.1以学科为导向，占牢课堂教学和临床实习两大主阵地

医学是有温度的，它既是一门技术性学科，也具有社会属性和人文属性。课堂是医学生学习专业知识的重要渠道，开展医学人文教育应充分发挥学科育人导向功能，在教学理念、教学内容、教学方式等方面，推进专业教育与人文教育生成合力。在专业课程设置方面，医学人文教育相关内容十分丰富，包括社会医学、医学心理学、医学伦理学、医学史等，但部分课程中的人文要素需要继续挖掘。鼓励教师在妇产科、中医学等课程教学中融入蕴含人文元素的案例，通过讲故事的形式，引导医学生厚植人文情怀，使其尊重生命。医学生通过专业学习，多维度感受医疗实践中的人文关怀精神，这对今后临床实践具有重要影