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太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

电磁感应教学反思

第1篇：电磁感应教学反思

课题：电磁感应

电磁感应虽然是本单元的重点，但并不是难点，如果依照教材顺

序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们

就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。

本节课试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探

索者，教师做引路人。按照索者，教师做引路人。按照教师为主导，学生为主体，实验作手段，

问题为线索问题为线索的构想，采用引导探索式教法来进行教学。

教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬

念，适时点拨。例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，

激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以

恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯

知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意

见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极*和主动*

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第2篇：《电磁感应规律的应用》教学反思4篇

我们在平时的教学中，大都采用最习惯、最常见的传统教学模式。

这么多年来，这种教学模式能够沿用至今，自然有它的优势。但是它

却很“偏心”：重教师而不重学生；重传授而不重探索；重结果而不

重过程??这一切都妨碍了学生主体*的发展。

怎样改善教学手段、提高教学质量，一直是我组教研活动讨论和

探索的重点课题。对于物理这门课程，很多人都认为这是非常枯燥乏

味的学科。要想搞活课堂气氛、运用灵活多变的教学手段提高教学质

量，比较困难。在此，我以“法拉第电磁感应定律”这一节公开课为

例，谈谈自己在教学过程中怎样努力提高教学质量的反思。

基于传统教学模式的优缺点，我们可以在继承的同时加以“改

善”。我觉得我们要“改善”它，首先要重审学生、老师和书本三者

之间的关系。从建构主义教学理论的角度来讲，学生是信息加工的主

太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此谓不朽。——《左传》

体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对

象；老师在教学活动中起指导作用，是学生意义建构的帮助者、促进

者，而不是知识的传授者与灌输者；书本是知识、信息等的载体。

从这里我们可以看出，传统的教学模式恰恰与建构主义教学理论

相违背。所以，教学模式的“改善”甚至“改革”已刻不容缓。

这三者关系理清之后，对于像我这样毕业不久的新教师来说，当

务之急自然是向老教师多学习，学习他们的教学经验和授课优点。

因此，我在开

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第3篇：《电磁感应现象》的教学反思

一颗久悬的心终于放下了。全市公开课，对于我来说，这是第二

次了。虽然在开课之前进行了充分的准备，但是心里还是有些紧张。

现在终于过去了。而且对这节课的评价还不错。这颗绷紧的心终于平

缓了许多，但是回头想想，还是有点后怕。开这样的公开课，二十多

位同行坐在后面听课，确实令我紧张，我告诫自己，一点错都不能犯，

因为我代表的不是我自己，而是盐阜中学。当然，开全市公开课，自

己也有了多方面的进步。

首先：心里素质又得到了进一步的提高。说句心里话吧，教师这

个职业确实很苦，教师要承受多大的压力呀，来自社会的压力，来自

同行的压力，来自学生的压力等等。难怪我们有的学生说：“我才不