A11评价量规设计与应用-量规+应用思路+反思【微能力认证优秀作业】 (13).pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

A11评价量规设计与应用-量规+应用思路+反思【微能力认证优秀作业】(13)

信息化教学中评价量规的设计与应用

在教学评价改革层面更加注重以过程性或形成性为主、终结

性为辅的多元化评价。量规作为面向学习过程的主要评价工具，

能够有效地观察并评价学生的学习成长过程，为教学改革特别是

评价方式的转变带来活力。信息化教学评价需要发展一些新的评

价方法(工具)，包括量规、学习契约、范例展示、电子学档、概

念图、评估表等。在对学习过程进行合理评价的实践运用中，注

重过程性评价的量规(rubric)工具展现出诸多优势。量规也称为

评价表或评分细则。

量规专家海蒂?古德瑞齐认为，量规是一个评分工具，能够

明确描述每个准则的水平。[1]量规是一种结构化的定量评价工

具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师

评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。[2]焦建利教授

认为，具有一系列评价标准、设置了质量优弱序列的量规可准确

描述学生作业或学习表现的优劣程度。量规不同于标准化测试，

其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学

生进行客观、公正的评价。

一、理论基础建构主义理论认为，教学应该更加关注学生

的学习过程，而且学习过程的控制应该从教师逐渐向学生过渡，

培养学生知识建构的心智模式，将学生培养成为学习的自我控制

者，使他们具备批判的、联系的认知加工策略和元认知策略。在

学生能够自我控制学习过程的前提下成长为学习过程和结果的

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

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最佳评价者。以强调学习者自我评价和自我反思为特色的建构主

义评价强调目标比较自由的评价，主张将学习评价和教学过程融

为一体，并根据建构主义学习的特征和目标建构新的评价标准和

测量工具。美国教育心理学家罗伯特?米尔斯?加涅是信息加工学

的代表人物，他认为，在一定的教学条件支持下，学习者逐步进

入某种持久的学习状态，形成一定的能力和倾向，这种能力或倾

向要从外在的行为表现中进行观测。[3]根据英国课程论专家斯

腾豪斯的过程评价模式，可以采用教育测量与统计的定量手段获

取教学评估事实材料。运用量规对学生的学习过程进行评价主要

是基于对学生内在能力或倾向的行为表现所进行的表现性评价。

影响教学绩效的因素有定性指标，也有定量指标。将定性评价与

定量评价相结合，建立在定性评价基础上的定量评价，或者定量

评价支撑的定性评价，这两种课堂绩效评价方法都能够有效发挥

评价量规的导向作用、诊断作用以及鉴定作用，为进一步优化评

价量规的指标体系打下良好基础。

二、量规的特点1.普适性量规评价是对学生的学习成果

做出主观性的判断，更注重对学生发现并解决问题的能力、协作

能力、沟通与交流能力、实践与创新能力、情感态度和学习习惯

等综合素质与能力的考查，适用于信息收集与整理、探究性学习、

学习成果汇报与展示、科学实验与试验、小组学习活动、课后复

习与巩固等各种学习活动的过程性评价。2.系统性教学过程是

由多因素构成的功能系统，包括学习者、授课教师、学习课程、

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

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教学资源(库)、教学环境等，以教学过程中各环节的评价为基础