小学数学_认识百分数教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

《认识百分数》教学设计

目标预设：

1、知识与技能：让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产

生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分

数与分数、比之间的联系与区别。

2、过程与方法：经历把信息思维加工的过程，从而筛选出有用的处

理方法。

3、情感、态度、价值观：体验百分数与生活的密切联系，增强自

主探索与合作交流的数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思

考、敢于质疑的良好学习习惯。

重点、难点：

重点：理解百分数的意义。

难点：百分数意义的理解及百分数数感的培养；理解百分数与分数

的联系与区别。

设计理念：

百分数在日常生活中运用非常广泛，它源于分数，又有别于一般的

分数。在教学百分数意义时，要从学生的实际生活出发，创设情境

，让学生经历百分数的产生过程，感受到百分数的独特作用，从而

感受到百分数的价值，深刻领会百分数的意义，使学生感受到数学

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

就在自己的身边，体会数学的价值，从而享受数学给自己带来的快

乐。

教学设计：

一、复习旧知，情境导入

1、复习分数的意义。

课件出示生活中常见事例，让学生说一说分数的意义。

师：同学们，我们已经学习了很多关于分数的知识，下面复习一下

，说说下列分数的意义。第一个

2/3表达的意义是什么？第二句中的3/4呢？把3/4换成2/3，与第一句

中的2/3有什么区别？2/5呢？1/50表示的意义呢？3/100呢？这两杯盐

水哪一杯更咸一些？

设计意图：通过复习，为学生理解百分数的意义埋下伏笔。第二句

中的3/4换成2/3与第一句中的2/3比较，有什么区别，让学生明确分

数的两种含义。第四句中的1/50与3/100

的设计一是为了下面糖水的出现做思维铺垫，二是让学生明确3/100

大于1/50，第二杯就比较咸。

2、情境导入。师：“盐水如此，糖水是否也是如此呢？”引出下一

环节：三位同学做科学实验“哪一杯最甜”。同学们帮助三位同学做

出正确的判断。

二、百分数产生的必要性

1、课件出示三杯糖水，只告诉“含糖克数”，让学生“判断哪一杯最

甜？”

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

学生充分思考，得出“不能判断出哪一杯最甜”的结论。

接下来，课件出示“糖水克数”，再让学生判断。充分下放让学生判

断，师巡视指导。学生通分比较大小，判断那一杯水最甜。

学生很容易得出“第二杯糖水最甜”的结论。学生汇报

设计意图：学生利用已有知识经验，得出不能只看含糖克数，还要

比较糖水的质量。这也是前面复习时的思维铺垫。学生比较三个分

数的大小，判断哪一杯最甜。也为下面三杯糖水的比较做好了思维

预设。

2、课件再出示三杯糖水，让学生判断哪一杯最甜？遇到了什么困

难？还可以怎么比较分数的大小？

设计意图：学生在前三杯糖水比较的经验上，很容易用刚才的比较

方法判断，但却不能很快比较出结果。这就是学生运用不同的方法

比较分数的大小。这个过程充分发挥学生的主观能动性，尊重学生

的主体地位，完全下放，让学生经历整个思维过程，自发得出应有

的结论。