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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

2023年《千米的认识》的教学设计

2023年《千米的认识》的教学设计篇1

本课时是在学生学过常用的长度单位米和比米小的单位，并且初步

了解这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行的。在此基础上，

让学生认识在日常生活中常用到的比较大的长度单位千米。教材先通过

插图说明千米在生产实际中的应用，然后通过学生已经掌握的长度单位

米，推算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的观念，并揭示千

米与米之间的进率：1千米=1000米，为了让学生掌握计量单位间的化

聚，在例1、例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有所依据。

例1是见解长度单位的化法，例2是把米聚成千米，并设计了针对例1、

例2的强化练习（试一试）。

对于学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，所以，在教学时

我十分注重学生已有的基础，强调新、旧知识的关系，从基本的长度单

位米开始，在新旧知识的.引申、发展处加以复习、强化、沟通新旧知

识的联系，促成新旧知识的转化，尽量使学生较快地建立起1千米的观

念，使课堂教学过度自然，激发学生的求知欲望。当然，学生也并非是

一张白纸，在平时生活中对千米已有所认识，所以在教学中，我让学生

开展合作学习，充分发表他们的意见，发挥他们的想象，联系生活实际，

用他们的眼光去认识千米，建立1千米的观念。当然，单单靠这些要使

学生很好地建立1千米的观念还是相当困难的。学生的想象力有限，如

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

果单单让学生靠想象１千米，而去认识１千米的话是远远不够的。记得

我第一次上这一课时时，就是让学生

靠想象１千米去感知１千米，去认识１千米。结果学生对１千米观

念的建立相当差。特别是联系生活实例时，学生就错误百出。使这节课

的教学任务没有很好完成，教学的重点、难点没有克服。

在这次教学时，结合上一次教学中的不足，我对教学过程进行新的

设计，主要围绕“怎样较好的使学生建立１千米的观念”思考。为了解

决这一难点，在课前我在学校附近测量出１千米的长度，教学中，在学

生想象１千米之后，带学生去实地目测一下１千米的长度，这样，学生

想象的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知

加深了，也初步建立起了１千米的观念。从之后的练习中，也明显地感

觉到学生对１千米有了比较准确的认识。当然，用目测的方法来感知１

千米的长度，还是有一定难度的，如果有时间让学生去走一走的话，学

生对１千米的认识一定更加准确，为了弥补这一不足，我让学生课后去

走一走，真实地去感知１千米的长度，加强对１千米观念的建立。

回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广

泛的。与第一次教学相比，教学任务有了更好地完成，教学难点有了更

好地克服。但是，整节课各部分的衔接及时间的掌控存在许多不足，在

巩固练习时没能适当展开，没有把这节课的教学推向一个更高的层次。

2023年《千米的认识》的教学设计篇2

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

教学内容：义务教育课程标准数学第五册P、45——P、47

教学目标：

1、学生在具体的生活情景中，感知和了解千米的含义，初步建立1

千米的长度表象。

2.运用迁移的规律，体验探索千米的过程，进一步培养学生估计、

推算和分析能力

3、初步学会用千米估测日常生活中常见物体的长度，知道1千米

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