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文言文阅读专题一:做好选择题
(原卷版)
知识导图:
断句题通法通则:
解答此类断句题,确保“不读破句,保持局部句意的完整性和连贯性”,可以遵循这几步来解题:
第一步:抓动词、形容词,把握句意
断句时,可以先找到作为谓语的动词、形容词,根据谓语前的状语、主语和谓语后的宾语等来确定语句的停顿点,进而大致把握句意。
第二步:根据语法结构,确认断句
(1)主谓结构。谓语用于陈述主语的行为、性质、状态等,二者是一个整体,其间不能断开。
(2)连动结构。指由“主语”发出的两个动态性词语,表示前后相承的两个动作行为,有的其后紧接表示动作行为目的的短句。连动句的两个谓语之间,一般不可断开。
(3)动宾结构。宾语是动词支配的对象,这个对象可能是人,也可能是物,它与动词之间的关系十分密切,不可断开。
(4)动补结构。补语对动作发生的时间、处所、原因、结果等进行补充说明。
(5)介词结构。指由“介词+宾语”构成的句式。它一般被置于句末充当句子的状语,称为状语后置。在断句时,不能把介词结构与前面的动词断开。
(6)关注词语在句中的位置,从语法功能的角度理解词义。理解一个词语,应从句子结构入手,在句中求其义。这种方法特别适合对一词多义、兼类词、词类活用的理解。
(7)关注其上、下句,从句间关系的角度理解词义。学生可以从叙事类句群里把握事件的发生、发展,从论述类句群里把握论证的逻辑顺序,由此推断词语的语境意义。
文言文阅读第2题从侧重于记忆能力的文化常识考查过渡为侧重于理解能力的文言实词考查。或考查实词用法结构的不同,或考查文言实词一词多义、古今异义、词类活用的不同,或与新教材、成语中的含义和用法进行比较。今后文言文阅读文化常识题不会只关注简单的识记,或许会把文学的流变、汉字形体的演变、古今词义的变化,甚至成语中个别语素的释义作为考查内容。
学生解答本题失分,主要有以下几种原因:一是积累不够;二是理解不准确;三是不会结合文意理解相关词语,忽视选文内容对某文化知识的提示。
?通法通则
1.调动积累直判法
该方法主要依据平时对各种知识的积累直接判定选项的正误。联系生活常识和历史知识:如“陛下”一词,可以联系古装电视剧中的臣民对皇帝敬称“陛下”等;再如“吏部”,可以依据初中历史所学的中国古代的六部(吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部)等相关知识直接判断。
2.剖析词语推断法
试题中的词语可通过对构成词语的语素及其结构方式的分析,或联系相关成语,剖析语素内涵,解读词义,借此推断题目的正误。如“黜陟”指官吏降免或升迁。联系“罢黜”一词,“黜”应指降职;联系“陟罚臧否”一词,“陟”应指升职。
3.代入语境验证法
文言文阅读分析综合题考查在文意理解的基础上对所叙述事件或道理进行综合的判断推理,要求能说出某个论点的论据、某个事件的起因、某个事件的发展所导致的结果,或对阅读材料的内容进行评论,一般从时间、地点、人物、事件过程等方面的细微之处设误。学生容易解错此类试题,主要原因是忽视细节。
?通法通则
1.关注选项信息是否错位,人物、时间、事件的表述是否正确,在细节方面是否存在张冠李戴的问题。
2.关注词语是否错解,分析有无错解,是否存在颠倒是非的问题,选项中的表述是否符合原文意思。
3.关注选项中的相应关系,确认事件的前因与后果、条件与结果等逻辑关系是否正确。
4.关注是否添枝加叶、无中生有,是否故意夸大或缩小范围、以偏概全等。
5.关注转述是否准确,确认对情节、细节的表述有无错漏,是否把不同时空的事件合在一起进行表述。
专项训练:
一、阅读下面的文言文,完成后面的题目。
孙权以荆州资刘备,肃劝之。荆州不还,权深为肃病。或曰:“肃心不忘汉,故资蛟龙以云雨。”或曰:“是肃之失计,公瑾在,必不为此。”是二说者,皆不明天下之大计,而熟筹夫当日之形势者也。
三国时,最强者操耳。赤壁之战,权能独力以破曹乎?抑合力于刘以共破曹乎?荆州得矣,权能兼取蜀以独立乎?抑终不免于依草附木以自立乎?孔明之谋蜀也,先结孙权而后攻魏;鲁肃之谋吴也,先结刘备而后攻魏。魏可灭,操可诛,天下事未可量也;魏未可灭,操未可诛,而唇齿已固,外难不侵,大丈夫将三分鼎足,南面而称帝耳,安肯受人封拜,屈节一朝,局促如辕下驹哉?英雄所见,大抵同也。惟孙权见不及此,然后袭取荆州,通和于魏,而从此称臣质子,无虚日矣。亦惟昭烈见不及此,然后因荆州之故,而白帝称兵,一败呕血矣。不特此也,曹操据形胜之地,拥百万之众,又得孙权为之外应,宜若无所却顾者。然赵俨襄阳之役,不肯穷追关公,劝留之为权害,操深然其说;权请擒关自效,操发露其奏,射以示关而使之走。夫以操之强,犹欲学战国两利而俱存之说,使自树其敌;(1)而以区区之吴乃欲外绝蜀援孤军当操不已悖乎!
古者,虞假道而偕虢亡。韩、魏肘而智伯灭,陈
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